一堂“不吐不快”的作文课——《老虎来了》教学案例分析

平亚娟

（浙江省桐乡市实验小学教育集团春晖小学）

谈起作文课，很多孩子简直是谈“作文”色变，常常为写作文头疼。这节课却是例外，江苏省特级教师费洁老师为大家上了一节生动有趣的作文课——《老虎来了》。费老师精彩的引领，成就了一堂孩子们不吐不快的作文课。

【案例描述一】——“我好了！”

师：这三张照片，按照事情发展顺序，告诉了我们母熊发现老虎，和老虎激战，最后击退老虎的经过。同学们，照片是静止的，是不动的。所以，它们的动作和神态也是定格不动的。照片也不能把它们说什么、想什么放出来给我们听。但，聪明的孩子，能通过它们定格的动作、神态，想象出它们说了什么，或者想了什么。

师：老师先来试试。第一张，熊妈妈和小熊发现前方有老虎后会说些什么或想些什么呢？仔细看，认真想，再仔细看，认真想，哎哟，它们会说话啦！熊宝宝说：“天！前面有老虎！妈妈，我们快逃！”熊妈妈说：“来不及了。宝贝，藏在妈妈身后。有妈妈在，别怕！”右边这只熊宝宝说：“要……要把……我们吃……吃掉了！”（费老师绘声绘色地朗读，吸引着全班学生的注意力，整个会场鸦雀无声。）

师：这里，熊妈妈和宝宝，老师让谁先说话的？

生：熊宝宝。

师：右边这只小熊说得很轻很轻，仿佛是自言自语，也可以叫作心理活动。我也可以让熊妈妈先说话的。

师：由此看来，谁先说都不要紧，只要符合照片的意思就行。但是，老师凭什么把右边一只熊宝宝说的话或想的话，写得结结巴巴的呢？看看图，猜猜老师的依据。

生：这只熊宝宝胆小。

师：你怎么看出它胆小的？

生：它的身子缩成一团，很害怕。

师：给他掌声！这就叫仔细观察。你看，它缩着脖子，趴在妈妈的背上，快要掉下去了，所以话都说不连贯了。因此，老师刚才配在旁边的语言或心理都是根据它们的动作、神态——

生：想象出来的。

师：下面两张照片（屏显图片，配以紧张的音乐），“激战”和“击退”，请关注它们的动作、神态，发挥想象，像老师一样，在圈圈里面写下语言或心理。

这是费老师第一次安排的对话练习，坐在角落的男孩，因为费老师迟迟没有巡视到他的习作，又是举手，又是轻声地提醒费老师：“好了，我好了！”引来全班乃至所有听课老师一片哗然。费老师应声而去，小男孩精彩的表达、激情的朗读引来了一片掌声。

角落小男孩的习作：（激战）老虎：老母熊，快滚开，交出熊仔我考虑让你不死。母熊：不可能！绝不可能！我愿为我的宝宝付出生命，决一死战吧！（击退）母熊：宝宝不用怕。老虎已经走了，已经安全了！老虎：真是偷鸡不成蚀把米，白白浪费了体能和时间啊！

【案例描述二】——“我们来展示!”

师：对呀！老虎不会善罢甘休，不是那么好对付，母熊也会拼死一搏。我们四年级的孩子写好一个回合就已经很棒了。同学们，在激战过程中，母熊和老虎的动作、神态一直都在变化。但是，照片不可能——

生：动起来。

师：是的，这些变化，靠一张照片没法反映出来。但我们能想象，想象照片中没有的动作和神态，像动画片一样在脑子里放出来，并通过文字再现当时的情景。想不想玩一玩？老师怎么玩的呢？变啦，变啦，看老师怎样把想象到的动作和神态加上去，和刚才的语言合并成一段完整的文字。我们合作，我读神态和动作，你们读语言、心理。

屏显图文，师生合作朗读。

师：哪些动作或神态是照片中没有的？

生：母熊把树拍断了。

生：老虎撅一撅屁股，尾巴用力一扫，也没有。

生：举起熊掌在老虎面前挥了挥，这个照片中也没有。

生：老虎愣了一下，也没有。

师：这些都是想象出来的。这样一写，就像动画片一样，好激烈哦！你们会不会想象，会不会在脑子里放动画片？

生：会！

师：请选择“激战”或“击退”，发挥想象，在横线处写上它们动作、神态的变化，和刚才已经写好的语言、心理合并成一段完整的话。刚才你们已经写好的语言可以像老师一样用省略号代替。

在第二次练习讲评阶段，费老师挑了一些典型习作，请这些孩子一一到台上朗读。第一个小男孩一开始不是很自信，朗读平平，在费老师的指导下，越读越好，赢得了大家的掌声，学习气氛也越来越浓厚。突然，坐在下面的另外两个小男孩，不知哪来的勇气，相约站起来，自己走到台上去啦！费老师也惊到了，朝他们看了一眼，笑着问他们：“你们这是……”两小男孩略带羞涩地说：“我们来展示！”费老师顿了顿，又惊又喜，请他们等待展示。

其中一小男孩的习作：老虎凶神恶煞地扑向母熊，一场殊死搏斗开始了，老虎露出如匕首般锋利的锐牙，挥出似铁钩的钢爪，向母熊猛攻。接着扫出铁尾，说：“老母熊，你快滚开，今天这顿美餐老子吃定了！”母熊左抵右挡，找了个机会猛立起来，瞪红了双眼，浑身的毛像刺一样竖了起来，挥出能轻而易举拍倒小树的“铁砂掌”，与老虎周旋着：“想吃我的宝宝，门儿都没有！臭老虎，今天跟你拼到底！”

【案例分析】

为什么在这堂作文课上，学生的表达欲望被完全激起了呢？我觉得有以下几个原因：

情境创设，引人入胜。

费老师选择的题材很吸引人，从一则报道引入，创设情境：一头带着小熊幼崽的母熊出去觅食，偶遇一只老虎，结果，英勇的母熊击退了猛虎，保护了幼崽。动物本身是学生喜欢的题材，两种动物学生非常熟悉，又是熊虎相斗，尤其深得男孩子欢心，课堂上打开话匣子，不吐不快的三个男孩就是很好的证明。

费老师借助照片展示整个“相斗”的过程，引导学生用“初遇”“激战”“击退”来概括故事发生的三个阶段，吸引孩子的注意力。接着引出本课的重点：孩子们，照片是静止的，需要我们通过合理的想象，想象熊和老虎当时的动作、心理、神态、语言，再现当时的情景。因为照片中的情境冲突明显，可写的内容非常丰富，因此学生们的表达欲望也非常强烈。

费老师入情入境的朗读也是本堂课的亮点。无论是范读还是合作读，都激情满满、铿锵有力，富有穿透力，学生们被感染了，读得一次比一次好。学生们仿佛身临其境，感同身受，表达也就水到渠成了。

指导表达，层层推进。

1.一组对话

费老师的的气泡式对话图，如同连环画一般，一下就抓住了学生的眼球：

熊宝宝说：“天！前面有老虎！妈妈，我们快逃！”熊妈妈说：“来不及了。宝贝，藏在妈妈身后。有妈妈在，别怕！”右边这只熊宝宝说：“要……要把……我们吃……吃掉了！”费老师引导学生理解让熊宝宝说话结结巴巴，是为了表现当时心里的害怕，也可以理解为心理活动。有了范文的引路、难点的点拨和费老师动情的朗读渲染，学生们的表达热情一下子被点燃，精彩的语言不断呈现，赢得了会场教师的阵阵掌声。

2.几个回合对话

分享完学生的对话，费老师顺势出示自己的对话：

“留下小的，你就能回老巢！哼哼，不要自不量力！”

“留下我可以！想动我的孩子，哼，门儿都没有！”

“哈！哈！我会怕你，真是天大的笑话！”

“那走，我们找个地方，单挑！赢过我，再回来动我的孩子也不迟！”

“呀，这老狗熊眼睛都红了，这架势，是要和我殊死搏斗？有孩子的老母熊惹不起，好汉不吃眼前亏，撤吧！”

“哦，总算走了，谢天谢地，宝宝没有吓到就好！”

学生根据照片内容分别描写了老虎和母熊的语言，都符合照片的内容，说明学生对语言描写并不陌生。但学生描写动物语言是一个回合，老虎说一句，母熊说一句，这就反映出学生语言描写的真实水平，可以视作此次习作指导的起点。费老师在此基础上，通过自己的范例让孩子明白，描写对话语言可以不止一个回合，一下子打开了学生的习作思路。这是本次习作指导的亮点。很多教师指导语言描写，多局限在提示语位置的摆放，而真正生动的语言要符合人物身份和性格，反映人物的情感等内容。费洁老师另辟蹊径，提出多回合对话语言描写，很有创意，符合中年级学生习作学习的实际需要。

3.指导写段

费老师的第二次动笔要求是，学生选择“激战”或“击退”中的一张，“发挥想象，在横线处写上它们动作、神态的变化，和刚才已经写好的语言、心理合并成一段完整的话”。学生第二次动笔时面临的是如何将语言、动作、神态描写融为一体，对学生来说还是有点儿难度。所以费老师还是从范例引入，为学生搭桥铺路，引导如何拓展思维，想照片上没有呈现的、合乎情理的神态、动作、心理，让描写更加丰满。从孩子的表现来看，完全激发了孩子的积极性，写得也很出彩。

4.指导成篇

第二次练笔后，费老师引导：“如果我们把三个过程连起来就是一篇完整的习作，我把我班的学生写的成篇作文带来了，想读读吗？”对于四年级下学期的学生来说，过渡到篇的练习，也是合理的，而且费老师把成篇的练习放到了课外，让感兴趣的学生去写写。我觉得又是对整堂课的完美收尾，对学有余力的学生来说有提升的空间，对程度一般的学生来说，也是成篇意识的渗透。