浅谈民主和谐的班风形成的两个原则

仲生荣 曹明丽

美国著名人际关系学大师卡耐基说：“和谐的人际关系是一笔宝贵的财富。”对于学生来讲，班级就是一个大家庭，是成长的重要场所，学生在班级中上课、交往、开展各种活动，所以同学之间的关系、班级的氛围，对学生健康成长、品格形成的影响很大。

大量的事实表明，在一个关心他人、热爱集体、与人为善的集体里，学生个体大多能自律、共进；在一个和谐、平等、民主的班级中，学生往往可以互律、互助，孤独者可以得到温暖，缺陷者可以得到帮助，人的积极性可以得到最大限度的调动，潜能可以得到最大限度的挖掘，创造性可以得到最充分的发挥。反之，则不利于学生健康向上的思想和良好个性品质的形成。

国家意义上的“民主”是在一定的阶级范围内，按照平等和少数服从多数的原则来共同管理国家事务的国家制度。将“国家”替换成“班级”，可以得出构建民主班风的“两条原则”。

一、构建民主班风原则一：平等

首先是要做到师生平等。它的核心是师生心理的互相包容、心灵的互相接纳，最终形成师生真挚的情感关系，使学生的人格得到健康、充分的发展，这个核心的关键是教师要给予学生足够的理解和尊重。

有一句话这样说教育：“教育成功的秘密在于尊重学生。”但要时时处处做到尊重学生，真不是一件容易的事情。如果说理解是建立民主、平等的师生关系的基础，那么，尊重就是这一关系的核心，必须最大限度地给予每一位学生应有的尊重，才能赢得学生的尊敬和支持，才能做到师生友好相处。学生年龄小，阅历浅，与教师在认识、处理问题上，有时会有很大的分歧。学生对民主、平等的看法，特别是对师生关系的认识、理解并不深刻，有时可能还有些偏激。师生之间的一些裂痕，往往是由于彼此缺乏理解和沟通造成的。所以教师在处理问题时有必要站在学生的角度，充分理解学生，关心、爱护学生，通过必要的沟通，消除师生心理上存在的隔膜。

其次，要做到生生平等、一视同仁。在班级中，师生关系不融洽、不和谐的一个重要因素是教师会有“爱美之心”——偏爱少数优秀的学生。受应视教育的影响，过去在班级管理工作中提倡“抓两头，带中间”，以促进班级成绩的提升，因此导致在教学中个别好学生非常受宠，而大部分学生却被冷落。导致这部分学生产生失落感，不但会对教师“偏爱”的少数“好学生”产生厌烦感，甚至孤立、隔离；对教师的做法极不支持、不满意甚至反感，极大地阻碍了民主和谐班风的形成。

只要留心观察，每个学生身上都有闪光点。只有在平时的教学与管理中，及时发现学生身上的优点，帮助他们克服缺点，努力挖掘学生的潜能，为所有的学生搭建表现自己才能的机会，做到亲疏无间、一视同仁，善待每一个孩子，这样才能做到师生和谐、生生平等。

二、构建民主班风原则二：少数服从多数

少数服从多数思想是民主的核心。俗话说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”处理班务若能集思广益，会有利于养成良好的合作精神！在这样的集体中，学生会产生荣誉感、安全感和责任感。

一方面，在班级管理中，要让学生逐渐清楚：班集体中的平等是相对的。平等的目标不是一定要达到班级中人人认可的公平，既不能是班主任或某个人“一言堂”，也不能是“公说公有理，婆说婆有理”，这份平等背后的公平才是班级管理最有力的保证。只要满足大多数人的利益，遵从大多数人的意愿，就是一般意义上的公平，就达到了民主的要求和目的，牺牲个别人的利益，否定个别人的意见，也是符合民主原则的，也是属于民主范畴的。

另一方面，要让学生参与管理，将决定权交给学生，积极引导学生在面对不完全平等的情况时，如何接受因人而异、因地制宜。有经验的班主任往往能巧妙地运用投票的方式来解决班级管理的问题，由班干部组织，老师从旁协助，教会学生理解少数服从多数的原则，营造班级的民主班风，使学生成为班级的小主人。还有些班主任常常会根据学生的不同兴趣、爱好、特长等，为他们量身打造不同的管理角色，如纪律委员会、环保委员会、作业检查小组、学习小组等，让学生个人在不同组织内担任不同的管理任务，然后将管理、检查的情况定期汇总到各自的“组织”，由“组织”决定下一步的行动方案。不仅让学生体会了在民主管理过程中存在必要的适当集中，还让他们体会到了如何能使“決定权”发挥更好的民主作用，最主要的是学生的组织能力、判断能力、合作能力都得到了很好的锻炼。

总之，大到一个国家，小至一个民间小集体，其团队风气的好坏，直接影响这个组织的发展。而一个班级班风的好坏，也直接影响了教育、教学工作能否正常进行。班风就像是横在师生之间的一座桥，民主的程度越高，这座桥就越牢固，班级的管理也会越稳定。班风是整个班级凝聚力、战斗力的风向标，是师生逐步形成的一种风气、一种习惯，是班级良好精神面貌的体现，班主任务必慎之、重之。

注：本文为甘肃省教育科学规划课题（GS[2018]GHB1140）“新课程背景下初中数理化教学中新型师生关系的构建策略实践与研究”阶段性研究成果。

编辑 杜元元