浅谈初中“趣味作文”教学

杨小明

摘 要：作文教学是初中语文教学的半壁江山，但是由于受到学生的观察能力、认知水平、表达能力及其兴趣爱好的影响，学生对作文往往是望“文”生畏、谈“文”色变。于是在学生的眼里作文难“写”，在老师的眼里作文难“教”。为此，调动学生写作的兴趣，运用“趣味作文”教学就显得尤为重要。

关键词：作文教学；趣味；必要性；有效策略

一、初中“趣味作文”教学的必要性

1.初中“趣味作文”教学紧扣课程标准

《义务教育语文课程标准》强调“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”，同时也要“丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达的欲望”。因此，要讓学生写好作文，必须立足于学生的现实生活，让学生在丰富多彩的趣味活动实践中，意愿和自主人格受到尊重，凸显创新思维和亲历体验，使学生获取作文的相关知识，提高作文的能力。

2.初中“趣味作文”教学符合当前需求

从学生习作内容及其问卷调查来看，当前初中学生作文存在着普遍的“假大空”现象，“改头换面”“移花接木”的作文更是比比皆是。好多学生写作文时仅仅停留在盲目的抄写美词佳句、机械地选用常用素材、被动地套用优秀例文上，最终只能是“被逼成文”。而从作文教学过程来看，许多老师把阅读教学当做“枝干”来教，把作文教学当做“枝叶”来处理，偶尔有重视作文教学的，但更多地是重视作文“术”的传承，但是忽视了作文“道”的培养，从而造成学生厌写作文的心理，趣味作文教学正符合当前作文教育教学的实际。

二、初中“趣味作文”教学的有效策略

1.关注生活，作文素材“趣味化”

白居易曾说过：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”可见任何脱离实际的作文都是无源之水、无本之木。而“趣味作文”就是引导学生从自己的生活实际入手，每天的亲身经历即为所见，每天的新闻消息即为所闻，每天的喜怒哀乐即为所感。这样学生的作文素材库时时刻刻处在“系统更新”之中，爱国的作文素材里面有了“中国国产大型客机C919成功首飞”，拼搏的作文素材里面有了“莫斯科的雨夜我爱上克罗地亚”，和谐的作文素材库里面有了“博鳌亚洲论坛2018年年会”……这样学生的作文素材在“保持新鲜”的同时还能够“接地气”，在无形中培养了学生仔细观察生活、善于捕捉新鲜事物、有效提取主要信息的能力。

2.推敲斟酌，作文题目“趣味化”

题目是作文的眼睛，富有趣味的作文题目，能在第一时间抓住学生的写作兴趣，叩开学生的心扉，从而写出文从字顺、情深意切的作文。因此，教师在布置作文题目时不能随心所欲“金口一开，即是题目”，应该反复斟酌、仔细推敲，要从学生的年龄特征入手“量身打造”。可以采用拟人的方法拟题，如写“诚信”可以布置成《诚信漂流记》；可以借助标点符号拟题，如写“友谊”可以布置成《1+1>2》；可以采用设问或反问拟题，如写“环保”可以布置成《塑料袋，有错吗？》；采用夸张或对比的手法拟题，如写“贪婪”可以布置成《小嘴巴与大胃口》；可以采用化用的手法拟题，如写“拼搏”可以布置成《将拼搏进行到底》。

3.创设情境，作文内容“趣味化”

要想让学生将眼之所见，耳之所闻，心之所想，体之所感，用文字真诚地表达出来，老师必须学会“推波助澜”，通过创设一定的情境，以境入情，激情入境。因此教师可以生活寻趣，展现场景，例如要写“美丽的校园”，教师可以以导游的身份带领学生参观校园，然后让学生自己来写，学生就会自然而然地捕捉到校园的美景；可以语含真情，描绘情境，例如要写“大灾无情，人间有爱”，教师可以悲痛的语调描绘“5·12地震”时的场景，让学生入情入境，引起他们的情感共鸣；可以扮演角色，体会情境，例如要写“不辱使命的唐雎”，可以让学生扮演唐雎和秦王，通过二人的对话感受唐雎的不卑不亢；可以播放音乐，渲染情境，例如要写“爱心”，可以播放《爱的奉献》《感恩的心》等歌曲，让学生感受这种发自内心的倾诉与呼唤。

4.推陈出新，作文形式“趣味化”

传统的作文教学形式大多是“单刀直入出题目—天罗地网提要求—横眉冷对成文章”，在趣味作文教学中完全可以打破常规、推陈出新，利用形式上的变化调动学生的好奇心。可以大张旗鼓，激发兴趣，例如要写“我的同桌”，在布置作文时以公安部门要下发通缉令的形式来引导学生写出个性十足的同桌；可以化小为大，引起关注，例如要写年度总结，可以把题目布置成《2018我的年度汉字》；可以百变魔方，随机应变，例如书信体的《给“标准答案”的一封信》；故事新编体的《荆轲再刺秦王》；病例报告体的《诸葛亮的病历》。正是这种形式上的微妙变化可以起到“抛砖引玉提兴趣—胃口大开乐表达—行云流水成文章”的效果，让学生在轻松愉悦的氛围之中，变“要我写”的被动，成为“我要写”的快乐。

总之，“趣味作文”，它让写作成一种乐趣，由被动变主动，由厌写到乐写，由低效到高效，既丰富了学生的学习生活，又加强了师生沟通及学生之间的相互交流；既激发了学生的写作兴趣，又挖掘了学生的写作潜能；既提高了语文能力，又有利于学生的全面发展。

参考文献：

[1]潘丽君.浅议趣味性模式在作文教学中的运用[J].考试周刊，2017（20）：184-185.

[2]杜倩.趣味教学法在作文教学中的应用[J].教育现代化，2017，4（41）：201-202.

注：本文系甘肃省平凉市教育科研“十三五”规划课题《初中“趣味作文”教学模式的研究与实践》阶段成果，课题立项号：

[2018]PLG469。

编辑 杜元元