初中英语阅读教学之我见

李小丽

毕业至今，九年时间一晃而过，从最初觉得初中英语教学内容简单易授到现在认识到这看似简单的内容后包含着不同的课型，形式多样的教学方法，以及学习程度差异大，性格多样的学生主体。这使我认识到要上好一节有活力，效果好的英语课并非易事。所以上学期开始，每天抽空写反思与总结，查看学习资料，研究教材与《义务教育英语课程标准》，希望对自己九年的工作有所总结，对自己以后的教学有所帮助。

一、英语阅读教学的地位和作用

每单元的阅读教学既承载着大量的语言知识的学习，又是培养学生阅读技能的一个个重要板块。随着八年级长篇课文的出现，词汇量与难度的加大，相当一部分学生英语学习倍感吃力。如果教师对阅读教学把握不当，那么学生的英语学习将举步维艰。

二、英语阅读教学的几个误区

1.阅读教学变成了单纯的词汇语法等语言知识的输入

每篇阅读从头讲到尾，不敢放过一个单词的教学，时间一久，学生觉得无聊乏味，我也倍感疲惫。每逢考试，学生最头疼的仍是阅读，英语不会答阅读题，归根到底还是欠缺阅读技能的培养。

2.忽略了每一单元阅读技巧的培养

再次研读教材才发现每一单元阅读部分都配有相应的阅读技巧。诸如：通过速读获取文章或段落大意；根据上下文猜测词义词性；通过扫读获取中心句、主题句；通过精读获取某一方面的细节信息等等。忽略技能的培养，学生做题就像无头苍蝇，拿到阅读，从头读到尾，却不知道读了什么。这也是造成学生惧怕阅读的原因。

以上两方面归根到底就是对教材的把握有所偏差。阅读教学其实就是围绕本单元话题所展开的，它既是听说训练后的拓展，也是本单元话题写作知识储备的前提。所以应该认真研读教材，在对每一单元进行系统的了解后，将本单元的3a-3d，2a-2c进行宏观把握，将阅读课分为读前（pre-reading），读中（while-reading），读后（post-reading）。设置不同人物，层层递进，充分发挥学生的主体作用。他们在完成不同任务时，既能掌握语言知识，又能获取阅读技巧，提高语言学习的综合能力。

三、英语阅读教学模式

通过平时教学，观摩组内与网上的优质课，研读《教师教学用书》，查阅大量的资料，在教学流程设计上决定采用PWP模式，即阅读课的读前（pre-reading），读中（while-reading），读后（post-reading）。参考这样的阅读课模式去上课，效果或许会更好。

1.阅读前（pre-reading）

阅读课的读前活动旨在激发学生对本单元话题的兴趣，调动学生关于本话题已知的知识储备。通过导入环节了解本话题的文化背景，或重难点词汇等等。读前活动可以以多种形式呈现，可以是以小组为单位的free talk，或是观看视频，也可以通过教师提问、头脑风暴等不同形式引发学生对阅读内容的思考与预测，进而产生阅读期待。不管哪种方法，都是为文本解读在文化背景、词汇知识、话题方面做好充分的铺垫。以下是我平时的教学实例：Unit 4 Why dont you talk to your parents？在阅读前引导学生进行讨论：如何感谢别人的帮助？感谢信如何写？格式是什么？又如 Unit 9 Have you ever been to a museum？（ingapore-A Place You Will Never Forget！） 学生讨论最喜欢的一个地方，他们会从地理位置、人口、语言、食物、特色景点等方面进行描述，这样的讨论对将要学习的阅读文章做了很好的铺垫。

2.阅读中（while-reading）

此环节是阅读的主体部分，可分为速读（fast reading）与精读（carefully reading）两大部分。速读（fast reading）是在快速阅读的基础之上完成简单的习题比如：回答问题；搭配段落大意；寻找主题句来获取文章大意。精读（carefully reading）是给学生充足的时间就某一方面仔细阅读来获取详细信息。学生精读完后，可通过设置一系列活动来检测阅读效果。教师课通过让学生回答问题、判断正误、完成表格、猜测词义、分析推理、信息转换、语篇分析、完成表格等形式来强化学生对语篇的理解与掌握。我的教学案例：八下Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？2b（Do you remember what you were doing？）学生通过速度，教师给出提示搭配段落大意。学生很快得出结论：paragraph1 和paragraph2 描述的是马丁路德金被杀事件；paragraph3和paragraph4 讲述的是世贸大厦被恐怖分子袭击的事件。学生在速读时可以发现每段的第一句是中心句，帮助他们很快了解文章大意，文章结构也一目了然。接下来学生在单位时间内细读第一二段（独学），完成表格。教师在核对答案阶段，可通过生生问答的方式，既检验学生自学效果，又达到了练习口语的目的。学生听第三四段录音，两人一组（对学）再读第三四段后，回答问题。在理解细节性信息后，学生小组读（群学）后，进行重点短语的释义习题练习以及重点句子的翻译。

3.阅读后（post-reading）

此环节是将存储于头脑中的信息与语言转化为外在语言的过程。阅读后（post-reading）的活动是让学生在学习了阅读材料后对与其相关的的话题进行拓展性语言训练与运用。常见的活动有：小组讨论；绘制思维导图；复述课文；角色扮演等。难度较大的阅读后活动便是运用拓展性语言进行相关话题的写作来表达已见，解决问题。还是以八下Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？2b（Do you remember what you were doing？）为例。在读后，引导学生完善思维导图，并将所有学生划分为A层与B层。A层学生根据提示完成课文内容填空，B层同学进行课文复述。最后，学生根据教师提示写出近些年来让自己印象深刻的时间，以及自己或周围人当时的活动。

四、关于阅读教学后的感悟

俗话说，教无定法。面对不同话题的阅读，针对不同学习程度与心理特点的学生，以及为避免统一模式所造成的枯燥無味，我们必须在紧抓阅读教学的本质的前提下，时常更新方式方法，重视培养学生的阅读技能。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在以后的英语教学中，我要坚持做一名学习型教师，做到能经常观看优质课，认真写好每一节反思，积极参与每周听评课，虚心向周围的优秀教师“取经”学习，扎扎实实上好每一节课。

编辑 刘瑞彬