中学教育教学中表扬的策略

摘 要：新课程改革强调对学生的尊重和赏识。每一个学生渴望得到来自老师和家长的鼓励和肯定，所以表扬在教育教学中有着不容忽视的作用。试对表扬应遵循的规律进行探讨，以切实发挥表扬的激励和导向作用。

关键词：表扬；策略；中学教学；新课程；结果；过程

每个人都渴望得到别人的赏识和肯定，自我评价系统尚未完善的中学生尤其如此。在教学活动中，老师善用表扬可以给学生带来更多积极的情感体验，提高学习的信心和积极性。但是表扬也需要讲究方法和策略，才能更好地促进学生成长。

一、应表扬学生的努力进取而非天赋

笔者曾在任教的两个班级做过这样一个实验。在正确回答问题后，A班的学生被表扬聪明而B班的学生被表扬努力。在接下来的实验中，在遭遇更难的问题时，被夸聪明的孩子会更容易放弃，而且他们会把挫折归结于自己不够聪明。被夸努力的孩子则更倾向于尽力想办法去迎接挑战。背后的原因其实不难理解——当老师夸赞聪明时，无形中暗示了学生天赋是至關重要的。他们甚至害怕失败后会被贴上不够聪明的标签而放弃拼尽全力，以求获得“并非我不够聪明”的心理安慰。这样的学生会陷入固定型心智模式。而当老师夸奖学生努力进取时，便向学生传达了努力是更有价值的观念，学生更容易形成成长型心智模式。

二、表扬重学习的过程和进步而非结果

在班集体中，学生的个体差异是非常大的。表扬重结果的话，得到表扬的必然是少数优秀同学。从而会无意中使中间的学生和后进生有被老师忽视的感觉，部分学生甚至会因此与老师产生疏远、对立的情绪。一味地表扬少数优秀同学，赞扬他们取得的优异成绩，还会使其他同学自我感觉与之差距过大，丧失努力的信心。笔者在日常教学中，注重表扬优秀的行为和习惯。学期初，我在批阅家庭作业时，发现了三个学生不仅书写认真，还把不会的单词查出来，不明白的地方标出来。笔者立即在当天的课上向其他同学展示了这三份优秀作业，让大家意识到优异的成绩源自平时认真的学习态度、良好的学习习惯。第二天班里大多数学生的作业标准有大幅提升。我便对这些学生的进步进行及时的肯定，鼓励他们坚持这样的学习标准，将会不断享受成功的喜悦和进步的快乐。这样过程做好了，结果自然不会差。

三、表扬并非越多越好

过度表扬会产生边际递减效应，让表扬变得廉价、不被重视，失去应有的激励作用。在教学中，我会尽量根据每个同学的情况，设置稍微超出他现有能力和水平的任务，帮助他走出舒适区、避免恐慌区，在挑战区通过努力获得进步和愉悦的情感体验。这时的表扬能引起他们的情感认同，进一步激发他们学习的信心、兴趣和积极性。

四、表扬的语言应准确、具体，避免笼统、重复

在一个班级上课时，学生回答问题普遍声音不够大导致听不清楚。当几个声音洪亮的同学大声回答完问题时，我就会表扬他们声音大而清晰，给人自信大方的感觉，特别棒。当声音不够大的同学回答问题后，我会根据情况表扬他们声音很好听或者想法很好等，要是大点声就更好啦。这样的表扬准确、具体，帮助学生真正意识到应发扬的优点和应改进的方面。若是都笼统地夸奖“你真棒”，反而会让学生不明所以，显得老师的表扬廉价而随意，并不能起到良好的引导作用，甚至导致学生养成敷衍应付的态度。

五、表扬的形式应该多样化

表扬的形式不应该局限于口头表扬，一个赞赏的眼神，一个鼓励的微笑、拍拍肩，一个光荣榜，一次作业批改时的鼓励性评语都是很不错的方式。无论选用何种方式表扬都应该是真诚的、发自内心的欣赏。

总之，对于成长中的青少年来说，无原则地进行赏识，随便夸奖并不可取。教师应讲究表扬的方法和艺术，进行正面引导，促进学生更好地发展，这同时也会使教师不断提升自己的教育水平，实现与学生的共同成长。

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作者简介：王晴，女，汉，山东省人，聊城大学外国语学院2006级本科，济南市商河文昌实验学校教师，主要研究方向为中学教育教学。

编辑 刘瑞彬