刍议初中语文教学中的多元化教学法

吴达明

摘 要：随着社会对于教育的持续关注以及素质教育的不断推进，各种崭新的教学思路和学习方法开始出现，相比较于那种传统的“老师教，学生记”的学习方法，这些新的学习方法更注重对学生兴趣的培养，并主张充分调动学生的学习积极性，让他们主动学习和思考，进而提高课堂教学的效果，促进学生核心素养的提升。

关键词：初中语文；多元化；策略

在初中语文教学中开展多元化教学，不仅改变了原本死板的教学方式，活跃了课堂气氛，还增强了学生学习的有效性，促进了他们的全面发展。本文作者就多元化方法在初中语文教学中的实际运用，做了一些思考，提出了一些建议。

一、利用情境教学法，提高学生的学习质量

情境教学法是语文教学中常用的教学方法之一，也是教习效率和质量都比较高的一种学习方法，它是指教师利用音乐或者图片以及多媒体等手段为学生创设一定的情境，让学生在特定的情境里完成学习，得到收获。这种学习法的出现，极大地激发了学生对语文学习的兴趣，提高了他们的课堂参与性，促进了他们各方面的发展。

例如，在教授学生七年级下册《木兰诗》的时候，我在上课之初，没有直接为大家授课，而是先为大家播放了一段《花木兰》的歌曲，伴随优美的歌声，我打开多媒体为大家播放提前做好的视频，只见视频中先是出现了一个坐在窗前的女子，女子微微皱着眉头，正在对着桌子上的军帖发呆，随着一声叹息，她慢慢将军帖收在怀里，离开了房间。清晨的太阳慢慢升起，女子洗漱完毕后，离开了房间，朝着集市走去，只见她先是买了作战用的骏马，接着又将作战的东西买全，接着便回到了自己的家里，随着军令的传达，她换上了男装，骑上了骏马，告别了年老的父亲，朝着战场奔去……激昂的音乐，真实的场景，一下子就将学生带入到了视频场景之中，似乎自己正是那个巾帼女子，正要奔赴战场。随着视频的定格，学生的思绪也慢慢回到了课堂之上，只是眼中还有向往之色。看到这样的情况，我打开书开始为大家讲述《木兰诗》的相关知识。

二、利用故事教学法，培养学生的学习兴趣

故事教学法是指教师将教材中的文章转化为故事，利用讲故事的方式将文章的意思讲给学生听，以此来激发学生的兴趣，帮助他们理解和记忆文章。由于这种学习方法很有趣味性，所以很受学生的欢迎，教学效果也很好。

例如，在教授学生七年级下册《最后一课》这篇文章的时候，我在上课之初直接提出了一个问题：“你们知道普法战争吗？就是德国和法国的一场战争？”学生都摇摇头，表示并不清楚，“那我给大家讲一段法国孩子眼中的普法战争吧？”我继续说道。学生听到要讲故事，开心极了，都目光炯炯地看着我，看到大家期待的眼神，我往椅子上一坐，拿出板擦一拍，大声说道：“各位客官，看我给大家讲一段故事，话说那是在普法战争期间，法国战败……”随着我低沉伤感的语调，大家慢慢安静下来，情绪也开始沉浸在我讲的故事里。随着时间的流逝，学生也慢慢将注意力集中到了课本之上……这样的教学方式，不仅激发了学生对于语文学科的兴趣，还加深了他们对于文章的记忆，为他们理解和记忆这篇文章打好了基础。

三、利用合作学习法，促进学生的主动探究

随着素质教育的不断深入，在教授学生学会基础语文知识的前提下，促进学生各方面发展，提升他们的核心素养成为了当前教育教学的主要目标。而小组合作学习在初中语文教学中的应用，则正好符合了教育教学的要求。小组合作学习法是指教师在尊重学生个性差异的基础上，将学生分为很多小组，通过小组成员之间的交流和自身的主动思考和探究，就一个问题得到正确答案的过程。

例如，在教授学生七年级语文下册《陋室铭》的时候，我在上课之初，直接将学生分为几个学习小组，让他们在各自的小组内将这篇课文的意思弄懂，并且能够正确流畅地诵读下来。听到我的要求之后，学生很快就在小组内行动起来，只见他们先是由一个学生朗读了一遍课文，接着就开始集體讨论在朗读中大家标出的有问题的地方，再将所有的疑问弄清楚之后，学生开始挨个朗读，在朗读中，他们还纠正了朗读中的错误，力求让每个组内的学生都能够准确流利地将课文诵读下来。随着时间的流逝，各个学习小组的学生很快完成了我留下的任务，达到了我的要求，我对大家的表现进行了评价，接着便开始了其他知识的讲授。

另外，教师还可以采取角色扮演法进行教学，比如一些古典名著等，教师就可以让学生进行角色扮演，利用角色的动作或语言再现课文的场景，以此来加深学生对于所学课文的印象，促进他们各方面的提升。

总而言之，多元化教学在初中语文中的应用，不仅极大地激发了学生对于语文学科的兴趣，提高了学生在课堂上的参与度，还活跃了课堂气氛，促进了学生各方面能力的发展，提升了他们的核心素养。

参考文献：

[1]黄珍.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].求知导刊，2016（10）.

[2]于淑敏.初中语文教学中多元化教学方法运用研究[J].现代交际，2015（11）.

编辑 冯志强