比较阅读在初中语文阅读教学中的有效运用

赵紫萍

摘 要：比较阅读的主要方法是求同比较和求异比较。求同比较的方法可适用于单元总结提升，也可用于单篇文章教学，还可用于主题阅读；求异比较可着眼于作者思想感情的理解、文本特点的把握、写作技巧的体会等。恰当运用比较阅读法，可以激发学生的阅读兴趣，发展学生的阅读思维，提高初中语文阅读教学的有效性。

关键词：初中语文；比较阅读；阅读教学

阅读能力是初中生语文能力的核心。目前初中语文阅读教学效率不高，迫切需要教师寻找语文阅读教学的支点，来提高语文阅读教学的有效性。语文课程论专家王荣生教授曾经指出：“追求效率，需要两个必要条件：一是目标明确，二是方法得当。”可见中学语文教学应当积极探索科学有效的阅读教学方法，在教学过程中促进学生掌握相关知识，形成阅读技能，养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，提升语文素养。我认为，在教学目标明确的前提下，恰当运用比较阅读的方法可以激发学生的阅读兴趣，发展学生的阅读思维，提高初中语文教学的有效性。

一、同题材作品的比较阅读，体会不同作者笔下人物的精神品质

选择不同作家相同题材的作品让学生加以比较，使学生通过思考、分析找出其中的异同，有利于学生更加深刻地理解作品。我在教授人教版教材中胡适先生的《我的母亲》时，我将与教材配套的《语文读本》中的老舍的《我的母亲》一文放在一起，让学生对这两篇文章进行了比较阅读。学生通过思考探究后发现：两位母亲的共性是都生活在贫困中，都具有淳朴、善良的品格。当身处逆境时，她们都表现出坚强不屈的精神和无畏的气概。而这两位母亲因所处的生活背景不同，表现的勇敢又有所不同：胡适先生的母亲23岁守寡，尽管生活艰辛，却勇敢地承担起培养儿子成才的重任，严格又充满慈爱地督促他学习，教他做人；老舍的母亲在“刺刀下，饥荒中，保护着儿女”，她并不識字，但给儿子的却是“生命的教育”。学生通过比较思考，对“母亲”这一特殊身份有了更深层次的理解。

二、同一作家不同时期作品的比较，全面了解作家的性格和创作风格

通过对同一作家不同时期作品的比较，可以看到他曲折丰富的心路历程、写作技巧、作品风格以及思想观念的发展转变过程，从而对作家的了解更为全面、深刻。教师如果仅仅为了完成教学任务而就作品研究作品，就不能让学生对作家进行更深入、全面的了解，也不会对作家作品的风格形成整体的印象。

比如，鲁迅先生是我国著名的文学家、思想家和革命家，在我国文学史上占有重要的位置。他一生写了很多小说和杂文，从中我们可以了解到鲁迅先生的不同侧面。《从百草园到三味书屋》这篇散文表现了作者对自由生活、对大自然的无比热爱，同时也流露出对童年生活的留恋和怀念。《藤野先生》则表现了作者对自己老师藤野先生的爱戴和怀念，字里行间流露出对饱受摧残的祖国真挚而深沉的爱。

三、同一作品的比较阅读，深刻了解作品的思想和内涵

在一篇课文的教学中，也可以使用比较阅读法。如在莫泊桑的《我的叔叔于勒》一课的教学中，我引导学生在文中找出菲利普夫妇对于勒在不同处境中的不同的称呼，将它们进行了比较。富有时“正直、有良心、好心、有办法的人、救星”，贫困时“小子、家伙、老流氓、贼、讨饭的”。学生又进一步对于勒有钱时家人“盼”，没钱时家人“躲”前后截然不同的态度进行比较，从而更加深刻地理解了菲利普夫妇贪婪、自私、势利的性格特点，也更好地体会到了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”这一主题。

四、同一体裁的作品比较阅读，学习写作方法和技巧

在学习同一体裁的作品时，既可以通过比较抓住它们的相同点，了解一种文体的特点、写作技巧和方法，也可以比较它们的不同点，从而更全面地了解这种文体，在阅读中就能做到游刃有余、左右逢源。如人教版八上第三、四单元选编的都是说明文。在引导学生自读课文《说“屏”》时，我让学生与上节课刚学的《故宫博物院》进行了比较。学生通过比较分析发现：《故宫博物院》运用了列数字、举例子等基本说明方法，语言准确严密；而《说“屏”》除了运用作诠释等说明方法外，还大量引用古诗词，使文章更加生动洒脱，有散文风韵，增强了文章的趣味性。学生通过比较阅读，更好地体会了说明文语言可以准确严密，也可生动形象的特点。

五、不同作者的相近主旨作品的比较阅读，体会作者的不同的思想境界

仕途失意是古代大多数正直的知识分子的共同遭际。人教版语文教材中编选了许多古代著名作家因官场不得志而写下的流传千古的篇章。如在教授欧阳修的《醉翁亭记》时，我组织学生将它与柳宗元的《小石潭记》进行比较。这两篇文章有相似的主旨“乐”，《小石潭记》中写道：“心乐之”“似与游者相乐”；《醉翁亭记》中“山水之乐”“乐亦无穷”“四时之乐”“宴酣之乐”“太守之乐”……更是以“乐”字贯穿了全文。但仔细想来，这两篇文章里的“乐”又有所不同，柳宗元的“乐”是因为看到了远离尘嚣，超凡脱俗的自然美景而生发出了真诚的赞赏，但最终还是被“凄神寒骨，悄怆幽邃”的环境勾起了自己心底由于贬官丧母的忧伤悲痛之情。而欧阳修的“乐”则显得比较洒脱和旷达，他把与民同乐作为了自己的政治理想，思想意境更加高远。

以上便是我在阅读教学中进行比较阅读的一些方法及角度，当然，比较阅读的方法具有开放性，可选择比较的角度还有很多，但只要我们在明确目标的前提下，并长期坚持合理运用比较阅读法教学，必能使学生“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，使他们的文学视野得以拓宽，知识迁移能力得以提高，文学阅读、鉴赏能力得以提升，学习兴趣得以增强。

编辑 冯志强