初中物理实验教学初探

李红霞

摘 要：物理是一门以实验为基础的学科，实验是物理教学的重点和难点，利用物理实验，帮助学生加深理解概念和规律，提高学生观察能力、分析能力和解决问题的能力。作为一名初中物理教师，深有体会，结合自身多年教学经验，同时积极借鉴同行优秀教学，特从以下四点进行深层次剖析，权做引玉之砖，以期为物理实验有效性进献微薄之力。

关键词：初中物理；实验教学；探析

一、初中物理教师要树立先进的教育理念

理念是教学的基础和前提，指引着教师日常教学。然而一些教师教育理念依旧停留在应试教育上，他们思想陈旧，以考试作为教学的出发点和落脚点，将做实验的时间和精力用于知识传授，从而导致实验教学流于形式。为此，教师要树立先进的教育理念，转变以知识传授为主、忽视实验的传统教学模式。在实验中，教师要树立先进教育理念，有意识和有步骤地延伸实验教学过程。比如：在进行某项实验时，教师可以将全体学生分成若干小组，引导学生积极开展实验探究，研究实验过程中出现的问题。比如：实验所需的器具，这些器具的作用，哪些器具运用到实验中等等。由此一来，给学生构建充分的时间和空间做实验，促使物理学习不再只停留在理论层面，学生获得生活知识和技能。学生学会用生活视角看待物理现象，深层次感受和充分体验物理知识在现实生活中的运用。

二、初中物理教师要给学生实验留出更多时间和空间

一些物理教师对实验教学认识较低，导致实验教学停留在肤浅层面，他们对于学生自主实验缺乏认识和信心，由此一来，导致教师主宰实验进程，学生只能消极观察和被动记忆实验结论，学生自主性被压制，导致原本交流合作的实验变成流于形式，极大压制学生的实践能力和创新意识，实验过程成了教师满堂灌。为此，实验教学要将学生从消极被动中解放出来，激发学生参与主动性，加深学生对实验理解程度，促使实验成为学生茁壮成长的驱动力，这是实验教学的必然发展趋势。比如：在进行某项实验时，为了激发学生主动参与实验的积极性，教师可以设置悬念，吸引学生注意力，学生纷纷积极参与到實验中。学生在更多时间和空间指引下，主动发现问题、合理猜测、积极验证，物理素养得到显著提高。

三、初中物理教师要转变教学方式

一些物理教师认为，实验就是学生动手的过程，讲内涵丰富的实验等同于消极动手。由此一来，导致实验被边缘化。这样的实验能激发学生学习兴趣，然而对于学生触及实验内涵却作用有限，而单纯为了活跃课堂气氛，他们认为：实验就是观察现象、记录数据、套用公式，这种单一和片面的认识导致物理实验教学效果难尽人意。笔者认为，物理实验过程是学生亲身体验物理知识的过程，应当注重学生理解和引导学生摆脱相关束缚，促使学生认识由感性上升到理性，促使学生加深理解和形象感受物理知识。比如，在进行某项实验中，教师可以将启发性和生活性融于其中，引导学生猜测，要求学生根据自身生活体验观察实验现象，学生在观察和猜测基础上，积极主动参与实验，深度探讨在实验中发现的现象，从而概括结论。由此一来，学生在思想引导下参与实践，在归纳中创造。

四、初中物理教师要培养学生学习自主性

随着新课改深入化、持续化和健康化开展，学生学习自主性被重视。为此，在实验教学中，教师要引导学生主动实践，进一步提高学生思维能力。教师在实验中要推陈出新，转变教育理念，革新教学方式，激发学生参与实验的兴趣，挖掘学生参与实验的潜能，帮助学生加深理解和创新学习思路。比如：在学习某些内容时，教师可以利用多媒体展示相关实验，激发学生探索欲，在这些新颖和独特的实验引导下学生细致观察实验现象，并进行深入思

考，学生思维拓展以后，教师进行演示，吸引学生注意力，学生纷纷主动参与其中。由于不同层次学生在思维、兴趣爱好、学习能力等方面差异性明显，他们在做实验中出现的一些现象也不尽相同。为此，教师要组织学生对这些不同现象进行观察和思考，探讨实验成功和失败的原因，从而深层次触及实验内涵。由此一来，为学生以后的学习打下坚实基础。创新物理实验，需要学生深层次思考物理现象，从而发展学生思维，提高学生实践能力。通过教师演示和学生动手，促使学生深入探索实验结果，促使学生认识由感性上升到理性，促使学生从细致观察和勤于思考中获益。创新物理实验是优化课堂的有效途径，同时也是完善学生知识结构、丰富学生生活经验、加强学生和教材心灵共鸣的有效途径，这都离不开学生细致观察、主动操作和勤于思考。物理实验极大拓展了学生思维的深度和广度。

言而总之，以上四点只是作者的浅薄之见，由于深受主观条件和客观条件限制，本文难免存在疏漏之处，敬请诸位同仁不吝指教。

编辑 赵飞飞