构建水乡文化资源与初中生物课程的整合

杨群芳

摘 要：我校位于重庆市东南部，武陵山脉中段，又在四川盆地的东部边缘，水资源丰富，田野、湿地、池塘遍布整个生活区域，学生自小就生长在这，对于这些水资源很是了解。但是人们常说，学习是与生活联系在一起的，知识也是来源于实践的，所以应该努力把独有的水乡文化和学生的学习联系起来。联系最密切的自然是生物了，主要探讨了水乡文化资源与初中生物课程整合的必要性以及方式方法等，希望能为学生的学习提供更好的帮助。

关键词：水乡文化资源；初中生物课程；构建；整合

一、水乡文化资源与初中生物课程整合的背景及目的

近些年，随着社会的发展和教育的进步以及受新课改的影响，现在初中生的教育更加注重学生的全面发展，除了专业课文化课的培养之外，也要更加注意对学生生活知识和实践知识的培养。俗话说“实践出真知”便是这个道理。初中生物课程对于初中生来说是一门新开的课程，学习起来可能有些困难，学习内容也多是动物、植物、微生物等，这些在我们水乡随处可见，实在是免费的“教学道具”，确实值得加以利用。

所以将我们特有的水乡文化和学生的生物课程结合起来对于学生的学习还是很有帮助的，生物学习的内容是抽象的，而且很多时候单纯的图片或者视频展示学生根本理解不了，但是如果能充分发挥水乡的特色，带领学生亲身感受这些植物动物的魅力，学生的学习就更加直接、便捷。

二、水乡文化资源与初中生物课程整合方法

如何能将水乡文化资源和生物课程更好地整合，能够让这些本土资源为学生的学习真正服务，这才是真正需要我们好好考虑的问题。

1.将水乡文化资源融入初中生物教材

我们知道，初中生物有很多内容是和水有关系的，第一单元就是生物和生物圈，教材上也会举很多有关的例子，告诉我们所生活的世界里其他生命是什么样的。这个时候，我们可以尝试在教材里加入我们本地的特色，用学生生活的环境举例子，学生就会更加容易接受。例如在进行“食物链和食物网”的学习过程中，我们就可以充分利用本地的例子，我们是水乡，孩子们自小就在水里玩耍，他们对这里的一切都很熟悉。自然也就更加容易理解“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”的道理，这就是食物链的规律，另外可以根据本地的实际情况为学生引申问题。比如，为什么要在水稻田里养鱼？或者为何会在水稻田里散养鸭子等动物？其实都是充分利用了食物链的法则，只不过我们原来没有分析过。这样的例子有很多，我们可以和学生的教材一起整合，把这些内容装在教材里，学生学习起来也就更加有亲切感，也更有利于接受。

2.利用水乡特色，拓展生物课堂实践活动

初中阶段学习生物对于学生来说就是一个认识新世界的活动，生物又是人们常说的“副科”，在学生考试中所占比重不是很大，所以学习起来压力自然比较小。而且初中阶段尚且处于义务教育阶段，学生学习的主要目的就是为了全面发展，所以我们完全不用拘泥于传统上课的形式，要勇于创新。

比如在学习生态系统的时候，课本上是有明确分类，生态系统包含森林生态系统、农田生态系统、海洋生态系统、淡水生态系统以及湿地生态系统等，但是单纯的讲学生乍一听起来可能不太理解。其实这节课我们完全可以带着学生去室外进行授课，带着学生去湿地、去农田、去淡水地里走一走转一转，何为生态系统呢？其实说白了就是包含食物链食物网的系统内的一切生物和非生物的总和，在农田里告诉学生，这里的庄稼、水、虫子、鱼、空气、土壤等共同组合在一起被称为生态系统，而不是单纯地告诉学生你要去背这个定义，考试要考。这样，把课讲到大自然里，学生学习起来压力也就小很多了，也更加容易接受了。

同样的，这样的实践教学还可以运用在其他单元课程的学习中，需要我们不断探索，也需要在不断的尝试中丰富这样的教学案例，同时要努力和教材以及课标要求融合，努力形成属于我们自己的校本课程，这对于学生的学习是非常有益的。

综上所述，学习生物对于学生来说可能是困难的，不太好接受，但是如果把他们生活的世界融入课堂学习中，学习起来就简单多了，因为他们了解并且熟悉而且一目了然，不需要教师费太多口舌。所以在经过反复探讨和研究之后，我們决定通过将水乡文化资源与初中生物教材进行整合以及积极拓展户外课堂、实践课堂等两种形式来努力完成水乡文化资源和生物课程的整合。总之一句话就是努力把学生的生活和学习融合在一起，并在这个基础上积极探索，延伸成为校本课程，这也会成为学校的一大特色，充分带动学生学习的积极性，对学生的学习会有很大的帮助。

参考文献：

[1]卢福好.岭南水乡文化资源与初中生物课程整合的实践探索[J].教育导刊，2008（4）：55-56.

[2]肖广行.整合资源，构建有效的初中生物实验课堂[J].中学生物教学，2016（9x）.

[3]马静辉.初中生物教学中小组合作学习的有效开展[J].科学中国人，2015（19）.

编辑 赵飞飞