信息技术背景下建构开放式历史实证能力

丁方

摘 要：史料实证，就是通过严格的检验获取可信的史料，并以忠实于历史的态度，对获得的史料进行分析的学习方法。信息技术为学生获取史证材料提供了必要的技术支持，为发展学生的开放式历史实证能力奠定了基础。主要从三个方面进行简单分析和阐述信息技术背景下，如何建构开放式历史实证能力。

关键词：初中历史；历史教学；历史实证能力；主要途径

强化初中生的历史实证能力，是初中历史教学的主要任务之一，也是初中历史核心素养的主要方面之一。新课标明确指出，初中历史教学应培养学生的实证能力，提升辨别真伪能力，运用规范的历史思维表达对历史问题的看法。实证能力的培养，也使历史教学从知识的层面向能力转变，注重培养学生的综合能力。下面笔者在信息技术背景下，对学生的开放性历史实证能力的培养问题简单谈几点思考。

一、思想上重视历史实证的培养——历史实证的前提

新课程标准的实施、新课改的推进、新型课堂模式的构建，决定性因素在于教师。只有教师改变传统的教学观，树立新型的育人观，才能真正走在课改的前列，将学生核心素养的培养和贯彻落到实处。为此，历史实证能力的培养首要条件是历史教师在思想上的重视。

目前的历史教学实践中不难发现，多数教师口头唱着新课改的高调，但内心深处与新课改背道而驰，教学中，仍然以历史知识的灌输为主，仍然以考纲解读、考试能力的培养为主。如在讲解“动荡的春秋时期”的内容时，教师教学重心落在知识的层面，如了解春秋时期经济发展的表现、了解周王室的衰微、识记诸侯争霸的人物、背诵春秋时期诸侯争霸对社会发展的影响和意义等。课堂上，学生掌握了这些知识，就自认为有效完成了教学任务，可谓教师的“教”有“偷工减料”之嫌，学生的“学”也走了“捷径”。殊不知，忽视了能力的培养。新形势下，课堂教学仍然上演的是“一人演”“众人听”的“独角戏”，置新课标于不顾，对学生能力的培养也充耳不闻。

在核心素养培养的总要求下，教师应首先解放思想，转变陈旧的课堂观，从知识的灌输中走出来，把课堂还给学生，让学生自主构建、自主探究，借助于史料，引导学生分析，运用信息技术的快捷性，鼓励学生利用网络资源等查询史料，并根据所学的知识，对史料进行分析和探究，从中获得启发、受到启迪。

如在讲解“动荡的春秋时期”的内容时，对于春秋诸侯争霸对社会的意义和影响的问题，教师可以借助于孟子对春秋诸侯争霸的评价“春秋无义战”，引导学生从这句话分析和讨论春秋诸侯争霸的利与弊，这样的课堂，是开放的课堂，是学生自主发展的课堂，也是学生运用史料分析问题、提高历史学习能力的主要策略。

二、培养学生自主搜集史料——历史实证的基础

对于历史史料的运用，课堂上教师会屡屡渗透，试卷上也会频频出现，为此，史料分析能力的培养，教师也会当做教学的主要任务。但是，史料的分析，多是教师给出具体的史料，让学生根据所学的内容进行分析，这样的教学态势，似乎没什么不合适的地方，但是审视这样的教学，定有不足之处——学生缺乏主动学习能力的培养。教师应鼓励学生自主搜集史料，这才是历史实证能力培养的基础。

培养学生自主搜集史料，首先应该让学生学会如何搜集史料、搜集什么样的史料。信息技术背景下，学生的学习方式发生了根本的变革，网络资源的运用，丰富了学生的学习活动，开放了学生的学习环境。为此，教师可以引导学生清楚史料的类型：图片、文物、实物、遗址、文学作品等；让学生明确搜集史料的主要途径：书籍、网络、纪念馆、博物馆、旅游胜地等等。

如在讲解“动荡的春秋时期”的内容时，让学生课外阅读《左转》，重点关注“封建亲戚，以藩屏周”，通过读《左转》，了解“春秋时期”的历史情况，通过对“封建亲戚，以藩屏周”的分析，思考：当时西周的政治制度是什么？并分析这个制度实施的主要目的是什么？通过阅读《左转》中的“周王平即位”的一段记载，思考：诸侯扩张，出现了怎样的局面……再比如，讲述“抗日战争”的历史时，让学生走进台儿庄战役纪念馆，搜集一些图片、历史文献等；讲述“秦王扫六合”时，让学生借助于网络资源，搜集关于秦始皇的图片、资料等，阅读《阿房宫赋》等文学作品，并能根据教材涉及的内容，对搜集来的图片、材料进行筛选，既能培养学生运用网络资源学习的能力，提高学生的文学素养，也能提高学生的史料搜集能力，从而激发学生学习历史的兴趣，提高学习能力。

三、培养学生鉴别史料的真伪，历史实证素养的关键

历史材料浩如烟海，历史图片也多如牛毛，这些材料、图片真伪难辨，从而给学生的学习带来困扰。培养学生鉴别史料的真伪，是历史课程标准提出的主要目标，是历史实证素养培养的关键。

例如在讲解“卢沟桥事变”的知识点时，教师引导学生运用网络资源，查阅“七七卢沟桥事变”的史料、图片，阅读中华民国七十五年九月出版的《卢沟桥事变史料》……通過不同“史料的记载”，结合历史教材中所学的内容，从而培养学生的是非观，提高鉴别史料的能力。

历史实证素养是学生学习历史必须具备的主要能力和必备的品质，在历史教学中，应将这个素养的培养渗透到历史教学的始终，不仅引导学生注重教材中的史料，也鼓励学生借助于现代信息技术、依托网络资源，主动搜集图片、材料，看视频，浏览网页，阅读关于历史的记载、文献、文学书籍等，丰富学习资源，提高历史分析能力，发展历史实证能力，提升综合素养。

参考文献：

[1]覃爱华.初中历史学科“史料实证”核心素养的培养[J].中学课程辅导（教学研究），2018（17）.

[2]向莲.浅论初中历史教学中学生史料实证意识的培养[J].新课程（中学），2017（11）.

编辑 郭小琴