小学语文教学中的个性化阅读研究

许珺

摘 要：个性化阅读是新课标倡导的教学方法和理念，但是在当下的小学语文教学中遭遇了自主阅读变放任自流、交流和讨论流于形式、语料收集筛选能力薄弱和阅读急功近利、整齐划一等问题。为此，应当以文本为依托，倡导个性化阅读探索，任课教师在教学中应发挥正向的主导作用；把阅读的主动权交还学生，让学生徜徉于“阅读期待”的大海，自主设问和释疑；在课堂上精心创设多元开放式的意义空间，促进学生的心灵成长和健全的人格建构。

关键词：小学语文；个性化阅读；阅读能力培养；教学策略

一、当下小学语文教学在阅读实践中遭遇的困境

随着新课标的实施，个性化阅读在小学语文教学中得到越来越广泛的认可和应用。但是，由于新理念把握、教材处理、课程设计、师生的能力等多方面的不到位，个性化阅读在实际教学中出现了不少问题。

（一）读“歪”了自主阅读这本经

在传统的阅读教学中，教师往往对整个教学过程监控得很紧，对于“学什么”“怎么学”和“阅读的目标是什么”等问题心中有数、能够做到按图索骥。但自从新课标提出“个性化阅读”以后，自主阅读似乎变成了不需要教师参与的“放羊”。于是，个性化阅读成了漫无目的的“低效阅读”的代名词。一个没有指向性的阅读，一个处于失控状态的阅读，学生虽然获得了阅读“民主”，却丧失了阅读的能力。

（二）流于形式的交流和讨论不能增进阅读的深度

在新课标中，“自主、合作、探究学习”模式得到了极大的尊崇，团队合作、小组竞争等形式成为小学语文阅读教学的常见形式。但是，我们发现“过程很热闹，结果却很落寞”。在很多场合，这种交流、对话、讨论并不是基于对文本的细读，也没有真正把表达的话语权交给学生。因此，流于形式化成为必然的宿命。在琳琅满目的“商品陈列”中，学生难有对文本的深入理解或者基于自身的深刻体悟。

（三）急功近利的阅读追求和整齐划一的阅读行为难以拉近阅读审美的距离

阅读活动既是阅读者知识体系的建构和重构过程，又是一种特别的审美体验。美的欣赏是需要保持距离的，需要保持一定的朦胧和模糊，而以知识获取为导向的阅读追求必然是片面的、急功近利的，甚至有着整齐划一的“规定动作”。在实际教学中的这种趋向，不仅有悖于个性化阅读的初衷，也无法拉近抑或产生阅读的审美。

二、个性化阅读教学的策略路径

（一）依托文本，倡导个性化阅读探索，任课教师在教学中应发挥正向的主导作用

现代教学理论认为，学校教育的正确实施路径应当是尊重学生主体地位，并在教师的适当引导下有序地展开。在阅读教学的过程中，小学语文教师应当适当放权，鼓励学生个性化地阅读课文及相关材料，以阅读文本为凭借，自主探索和品味蕴含于优美文字之间的微言深意。

当然，这并不意味着教师在阅读课中角色“缺位”，而是尽量不要越俎代庖或者做妨碍学生个性探索阅读的事情。从更加积极的意义讲，教师应当发挥正向的主导作用，充当课堂秩序的维护者、课堂环境的创设者以及学生个性阅读的推动者，以自身的经验和知识启发学生的多元思维、拓宽文本的意义空间和联想空间，让学生的认知能力、创新阅读能力和问题解决能力得到锤炼和提高。

（二）把阅读的主动权交还学生，让学生徜徉于“阅读期待”的大海，自主设问和释疑

“阅读期待”是接受美学中的“期待视野”概念在语文教学中的应用。哲学家海德格尔认为，理解是具有历史性的、主体性极强的行为。每个阅读者都会基于自身独有的知识结构、思想观念、文化传统和问题预设而形成先入为主的“阐释前结构”。换言之，学生对于阅读的内容总是有所期待、有所预设的，因而对于文本阅读也会带有某种倾向性和不同的需求。当阅读文本与学生的阅读需求相契合时，学生就会有持续的动力深入阅读；反之，则可能阅读效果大打折扣、差强人意。这就是学生自主掌握阅读权、开展个性化的符合“阅读期待”的阅读活动的原因。

在小学语文教学中，个性化阅读需要发挥学生的主体性作用，不设禁区，鼓励学生大胆地设问和释疑，提出自己的独特见解和感悟。同时，由于小学生阅读能力的不足，教师也可以善加引导，在与学生的互动交流、对话中挖掘他们的阅读兴奋点，推动学生的个性化阅读取得更好的成效，并朝着迈向终极的自主个性阅读探索之路。

（三）在课堂上精心创设多元开放式的意义空间，促进学生的心灵成长和健全的人格建构

本质上，文本阅读是一个追逐多元意义空间的过程，文本的意义通常是开放式的。小学生因其身心發展阶段的局限，兼具思维活跃和思维定式的双重特征。一方面，小学生的思维常常天马行空，具有瑰丽的丰富想象力；另一方面，他们囿于社会经验和认知能力的不足，又常常会形成较为雷同的思维习惯。因此，任课教师有责任启发学生的思维，引导学生进行发散性思维和创新性思维，激发学生的创造潜能，以开放式的设问等方式，在天马行空之间为文本阅读建造一座美丽的宫殿。

良好的个性化阅读能够促进学生的心灵成长。阅读史即是心灵成长史，意指主体自身另一个“我”的孕育、成长和成熟，这个过程是他者无法代劳的。个性化阅读正好满足了阅读主体的需求和期待，并且最符合他的本性和心灵成长要求。

综上所述，我们要勇于面对个性化阅读教学中出现的种种问题，依托文本细读，发挥教师的主导作用和学生的主体地位，培养学生较高水平的阅读能力、情感体验和健康的心灵成长。

参考文献：

[1]刘明功.小学语文个性化阅读教学策略探究[D].河北师范大学，2017.

[2]王丹.探究小学语文个性化阅读教学的有效策略[J].学周刊，2016（26）：136-137.

[3]杨静.小学语文个性化阅读教学策略探究[J].郧阳师范高等专科学校学报，2016，36（1）：142-144.

[4]姚晓群.浅析小学语文个性化阅读教学[J].时代教育（教育教学版），2009（2）：222-223.

编辑 郭小琴