浅谈小学低年段“地”字的语言建构与应用

陈竹琪

摘 要：在发展学生核心素养大背景下，语文学科中“语言的建构与运用”立足于语文素养整体结構的基础层面，成为核心素养之首。小学低年段语言的建构，强调的是学习者在学习过程中与周围环境相互作用。以“地”字为例，谈谈小学语文低年段语言的建构与应用。

关键词：小学低年段；地；语言建构

学生发展核心素养，指的是学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。随着中国学生发展核心素养的提出，各学科也相继提出了本学科的核心素养。此举是我国新一轮课程改革的主要任务。对于语文学科来说，“语言的建构与运用”立足于语文素养整体结构的基础层面，成为核心素养之首。

语言的建构，与此前提出的“语言文字的训练”和“语感培养”相比，更重视“建构”二字。所谓“建构”，更强调的是学习者在学习过程中与周围环境相互作用。而新出版的高中语文课程标准中重点指出了语文学科的核心素养之一，便是语言的建构与运用。虽然义务教育阶段的新课程标准还没有出版，但我们都知道，语言的建构与运用，仍然是义务教育阶段的重中之重。

语言建构的环境，应该分成两部分，一是学习材料，学习者可以通过阅读相应的文本而了解它。二是运用环境，学习者所学到的任何技能技巧，都需要在一定的语言环境进行运用才能真正地建构。从这个意义上来看，读写（说）结合是语言建构的完美形态。

一、在教材学习中认识它

语言的建构，本是一个潜移默化的过程，目前还缺乏专门的训练路径。但如何把话说得对，说得妙，却是有一定的技巧的。这些技巧，学习者可能在日常的口语交际中不自觉地把握它，但更多也需要经过一定的练习。

现行的小学语文教材，大都采用主题式编写的形式。这些主题，大都以内容或立意为指向，很少以语言能力的学习为主题。而教材中的每一篇课文，都是经过编者精心选择的，所以都会有一定的语言技巧可供学习，只是隐藏其中，需要教师有一双发现的眼睛。

建构的第一步是认识它，了解它的内在逻辑结构。高年级的老师深有体会：班里的学生，直至高年级“的”“地”“得”还是混淆不分。为什么不分呢？原因是没有进行过语言的建构。

部编版一年级语文下册有一篇课文叫《小公鸡和小鸭子》，故事很简短，道理也易懂。上这一课，教师不仅仅要教会学生懂得互相帮助的道理，也要关注语言表达方面的特点。因此要求学生：用直线画出课文中含有地的句子，圈出其中的“地”。

A.小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。

B.小鸭子飞快地游到小公鸡身边。

在此之前，学生对“地”的认识仅仅停留在可以组词成“土地”。其实“地”不仅是一个多音字，可以用在动词之前。由此，学生初步认识了“地”在句子中所处的位置。

二、在对比认知中理解它

学生光能找出含有“地”的句子还不够，教师要引导学生对比理解，课后练习中“读一读，比一比”这道题成了教学的一个非常好的抓手：

A.小公鸡跟在小鸭子后面，也下了水。

小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。

B.小鸭子游到小公鸡身边。

小鸭子飞快地游到小公鸡身边。

这两组练习题的前句比较简单，平淡无奇，读来毫无波澜。后两句是学生在课文中找到的句子。练习题的作用是引导学生关注动词前面的状语的作用。而动词前，一般使用“地”。A组题中在“跟”前加上“偷偷地”，刻画出了小公鸡不想被人发现，悄悄地行动。B组题中在“游”之前加上“飞快地”，体现出小鸭子动作的迅速。表示动作的词之前因为有了前面修饰性的词，句子显得更加生动。借助这道练习题，一年级的学生就可以在头脑中建构起“地”的概念了。

三、在语用情境中运用它

也有教师提出了自己的质疑：高年级的孩子都分不清“的”“得”“地”，怎么有理由相信一年级的孩子能分清。确实，一年级的孩子接触语言运用时间很短，但是他们想象力丰富，擅长联想记忆。单纯的语用知识对于一年级孩子来说比较枯燥，如果给语言的建构练习加上一个情境，联系生活实际，一年级的孩子们就会产生浓厚的兴趣。比如：

A.早晨，妈妈为我做了早饭，我____地说：“谢谢你，妈妈！”

B.下课铃响了，我____地跑出了教室。

C.我又做错了一道很简单的题，爸爸_____地说：“你真是太粗心了！”

……

学生给A题加上了“开心”“感动”来表达对妈妈的感谢；给B题加上了“飞快”“急忙”“急匆匆”来表现下课想要出教室的迫不及待；给C题加上“生气”“严肃”，表现出一个要求严格的父亲形象。在练习的过程中教师依然要强调“地”在句子中的位置，找到“地”后面的动词，“地”前面修饰性的词让句子变得更生动。

经历了以上的过程，学生才能在“认识它—理解它—运用它”的过程中，完成语言建构。

现行的小学语文教材，大都采用主题式编写的形式。这些主题，大都以内容或立意为指向，很少以语言能力的学习为主题。而教材中的每一篇课文，都是经过编者精心选择的，所以都会有一定的语言技巧可供学习，只是隐藏其中，需要教师有一双发现的眼睛。立足于教材中的课文，将原本比较枯燥高深的语用知识贯穿其中，潜移默化地让学生深化理解，这是我们作为语文老师需要不断摸索和追求的。

参考文献：

吴娟.让“核心素养”落地[J].江西教育，2017（11）.

编辑 赵飞飞