浅谈小学高段数学“解决问题”板块的教学设计

吴晓强

摘 要：在人们的日常生活中数学是必不可少的重要学科，数学无时无刻不在发挥着重要作用。而小学高段数学“解决问题”的板块正是源自于“生活化教学”的理念，将课堂的生活化教学与生活中实际应用的例子相结合，最终实现数学中“学”与“用”相结合的目的。学生从中体会到学习数学的实用性，同时教师也在教学过程中培养学生综合解决问题的能力。

关键词：小学高段；解决问题；教学设计

随着新课改的逐步深入，小学高段的生活化教学也在逐渐走向成熟。生活化的数学教学需要教师有效地组织学生进行实践，锻炼学生运用所学知识解决实际问题的能力。与此同时，教师需要根据学生的兴趣点进行专项的教学分析，掌握学生实际的学习情况，并结合两者的联系，为学生创造一个更加舒适的数学学习环境。

一、用生活化教学方式，加深理解

教师在实际的教学过程中，需要选择贴近学生的生活化教学内容。这是教师通过整理分析课本教学目标及内容之后，改变当下数学教学中太过注重教科书内容教学的现状，加强课本与实际应用的黏合度。在授课中教师应当从数学知识与现实生活的结合点入手，积极探索相关内容对学生的吸引力。教师开展教学的过程中应当积极开展知识性与趣味性相结合的主题活动，从生活化的角度思考学生运用数学解决问题的方法和途径。同时，教师还要考虑到学生对于解决实际问题的能力训练，帮助学生找到问题的切入点。

例如，有一辆洒水车每分钟走65米，喷水宽度4米，一刻钟之内最多可以洒水多大面积的路面？学生在解决这道实际问题的过程，就是将原有的生活化部分逐步剥离的过程，学生需要将洒水车洒水的路面等同于一个标准的长方形，联系所学的长方形面积计算公式进行问题的解答。同时，在题目中还有隐含消息需要学生用到生活常识，比如一刻钟对应的时间长度为15分钟，学生在计算完每分钟的洒水面积后并没有完成任务，还要继续相乘才能得到最终结果，这也是为什么要加深对学生对于生活化数学问题认识的重要原因。根据实际问题的特点，必要时教师还可以为学生提供道具进行演示，引导学生操作模型，探究解决问题的方法。

二、进行生活化的练习，学以致用

爱玩是所有小学生的天性，所以在學生上课的过程中难免会因为走神而降低上课效率。教师需要针对学生的学习情况，设计适量的数学专项练习题目，帮助学生巩固数学课堂的学习效果。然而当前学生所遇到的窘境在于其课业负担偏重，课后的练习题目重复单调缺少生活气息。学生并不能从中体会到学习的乐趣，这对于学生学习数学的积极性是一种打击。故而，教师进行数学生活化教学的意义在于帮助学生构建起“学”和“用”之间的桥梁，加深学生对于数学实际应用的理解和体会；培养学生主动学习数学的意识，帮助学生在生活中更加娴熟地运用学到的数学知识。

例如，苹果树共有60棵，杏树的数目是苹果树的四分之一，梨树的数目是苹果树与杏树总和的五分之三，梨树和杏树各有多少棵？在实际生活化课程教学中，类似的问题会有很多种形式进行表达，学生需要针对这样的问题进行简化处理。教师将数学问题这样表现出来，既贴近生活，又能更好地将教学内容突出显示，体现数学问题生活化的独特魅力所在。也正是这样的表达形式，为学生突破原有的桎梏做好准备基础。学生在解决问题时，通过线段表示的方法更加直观地展示各个数量之间的关系，更能突出生活化问题对于学生实际解题能力的促进和提升。学生通过这种形式的教学，可以主动去探索发现日常生活元素，进而一步步解决可能面临的实际问题。

三、强化解决问题能力，提高水平

学生的数学学习不应当脱离实际的生活要求，而需要学生真正从生活的应用入手，因为只有学真正了解到问题的实质，才有可能掌握相关问题的解决方法。归根结底，人们学习的目的正是在于“学以致用”，合理运用所学知识解决生活中遇到的问题。所以，这就给教师提出了新的挑战和要求，需要教师能够拥有理论联系实际的能力，进而强化教学效果，培养学生的解决问题能力。

例如，两箱橘子共有164千克，取出甲箱子中的八分之三，再取出乙箱的五分之三后，得到两箱子重量一模一样的橘子。原来两箱橘子各有多少千克？学生这时就会感觉问题的难度增加，而解题能力的提升也正是随着难度的提升而不断提高的。因而，学生需要设定未知量，构建等式关系，最后推导出各自的重量多少。这个解题的过程，也正是学生结合实际问题，提升解题能力的过程。

在小学数学生活化教学的活动实践中，不仅提高了学生运用知识解决实际问题的能力，而且学生在学习的过程中形成了团结合作的意识。数学教师秉承着“学以致用”的教学原则，帮助学生不断提升综合素质水平。

参考文献：

[1]刘海兴.浅谈小学应用题教学：引导学生构建数学模型，解决实际问题[J].亚太教育，2016（5）：162.

[2]史长林.小学教学中如何使数学生活化教学解决实际问题[D].贵州师范大学，2017.

编辑 段丽君