趣味阅读促成长

钱琰铭

摘 要：在新式电子设备的冲击下，越来越多的学生和教师开始忽视纸质书籍的阅读。因此各校“书香校园”建设迫在眉睫。旨在以二年级阅读课《西游记之“三打白骨精”》为例，简析教师在推进书香班级过程中的可行做法，为书香校园的创建抛砖引玉，从而提高师生的人文素养，让阅读丰富师生的心灵。

关键词：阅读课；兴趣；引导

宋代大文学家苏轼曾说：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”好的书籍要反复阅读，从中了解文字背后的含义。低年级的孩子在阅读的起始阶段，在书籍的选择和方法上需要老师的引导和指导。教师如何促进孩子的阅读兴趣，让孩子爱上阅读呢？

一、影视作品激趣

二年级的孩子对一些生动、直观的事物更感兴趣，教师在阅读指导中，可以利用学生的这一特点激发他们的兴趣。

阅读课伊始，我让学生欣赏动画片《西游记》的主题曲《一个师傅仨徒弟》，大部分学生看过，因此歌曲还没放完，已经有很多学生举起了小手。“什么魔法狠毒自有招数神奇，八十一难拦路七十二变制敌……”歌曲生动的画面和精炼的歌词让学生回忆起在阅读《西游记》时的精彩瞬间，十分期待这节课的开始。

在读完第一打的片段后，学生的阅读积极性已经高涨。为了让学生保持这种阅读的热情，我播放了电视剧中的第二打片段。六小龄童等老演员把人物演得惟妙惟肖，学生看得非常认真。看完片段后，我趁机提问：“那书中是如何把这精彩的画面用文字描述出来的呢？”学生都迫不及待想翻开书本先睹为快。

虽然音乐、影视作品深受学生的喜爱，但是教师在作品的挑选上要谨慎、多花些心思，选择一些精炼有趣、积极向上、与教学内容紧密相关的内容，避免出现一些低俗、不雅、负面、与教学无关的内容误导学生。

二、以人物语言品性格特点

《西游记》中的人物众多，唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧等，他们的性格特点鲜明，深受广大读者的喜愛。在阅读小说的过程中，应从人物的语言、神态、动作、心理描写等去感知人物的性格特点。猪八戒是个相对复杂的人物，一方面他好吃懒做、爱耍小聪明，另一方面他善良勇敢、知错能改。而学生在看待一个人的时候往往是片面的，他们对猪八戒的第一印象是好吃懒做。其实很多的人物都是具有两面性的，像唐僧他虽然心地善良，却是非不分；孙悟空英勇善战、嫉恶如仇，有时却也自高自大……正是因为这些人物有优点、有缺点，因此我们能在他们的身上看到自己的影子，让这些人物活了起来，成为文学经典。

低年级的学生分辨能力还不成熟，因此需要教师的指导。人物的语言是最直接、生动的，学生在潜移默化中从人物语言中感知了人物的性格。

三、从情节品人物形象

“三打白骨精”这个故事十分精彩，环环相扣，扣人心弦，因此学生在阅读这个故事时很感兴趣。教师在师生共读的过程中，要潜移默化地让学生学会思考人物的形象。

在读完“一打”后，我相机提问：“白骨精变成了什么？她的诡计成功了吗？”“悟空打死妖怪，保护师傅，可唐僧为什么要赶他走？”帮助学生理解故事情节。接着顺势提出对人物形象的感受：“读了这段故事你觉得白骨精是个怎样的妖怪？孙悟空呢？”读了一打之后，学生对白骨精的印象基本是狡猾、凶恶等，对孙悟空的印象是勇敢。在学生说出人物特点的同时，我相机板书“白骨精狡猾、孙悟空勇敢”。同样，读完“二打”后，我出示了悟空的话：“大胆妖怪！你骗得了他们，别想骗俺老孙！”让学生说说从他的话中体会出孙悟空的什么特点。孙悟空因为有火眼金睛，所以才能识破妖怪的阴谋，这正是他本领高强的体现，学生能答出“机灵、本领大”等，我相机板书“本领高强、机灵”。之后我仍然抛出问题：“读了这段故事你觉得白骨精是个怎样的妖怪？”学生在“一打”“二打”后，越来越憎恶白骨精这个妖怪，知道她诡计多端。读完“三打”后，我继续追问：“白骨精变来变去就是为了吃唐僧肉，你觉得她怎么样？孙悟空他明知道师傅会念紧箍咒，但还是要打死妖怪，可见他……？”白骨精用了各种阴谋诡计，可见她心狠手辣；孙悟空为了保护师傅，可见他对师傅的一片忠心。

在阅读过程中两个主要人物的形象在逐步地丰满。《西游记》是一部章回体小说，小说最精彩的无疑就是人物了，把握了人物的特点也就读懂了小说。因此，教师在共读的过程中要引导学生品悟人物形象，养成边读边思考的好习惯。

四、知识竞答温故知新

低年级学生的胜负欲强，教师在阅读过程中要抓住学生的这一特点，创设一定的情境，以比赛的形式激发学生阅读的兴趣。同时教师可以准备一些小奖励，像书签、文具等，调动学生的积极性。

在读“三打白骨精”这个故事之前，我和学生一起读了“流沙河沙和尚拜师”，因此我以知识竞答的形式温故：“上节课我们一起阅读了‘流沙河沙和尚拜师这个故事，现在我们进入‘西游知识竞答，比一比谁上节课读得最认真！答对的小朋友老师有小奖励，有信心吗？”之后出示一些比较简单的问题，如：

沙和尚原来住在哪儿？

沙和尚原来是天上的什么神仙？

妖怪钻到水里，不肯出来，孙悟空去找谁来帮忙了？

问题都不难，学生都能回答出来。我准备了《西游》系列的书签，送给答对问题的小朋友，学生的积极性十分高涨。没有拿到书签的学生看起来有些失落，于是我说：“还没拿到书签的小朋友也不要着急，只要你继续认真听、仔细读，老师后面还有奖励。”继续调动学生阅读的兴趣。在读完“三打白骨精”这个故事后，我同样以知识竞答的环节来温故，出了一些竞答题：

白骨精住在哪儿？

白骨精“三变”分别变成了什么？

唐僧念了几次紧箍咒？

学生在书签的“诱惑”下，回答得热情高涨，相信大部分学生掌握了故事的主要内容。每次的阅读课都以知识竞答的环节承上启下、温故知新，学生阅读的兴趣会有增无减。

总之，在阅读课中学生仍是主体，教师要发挥好主导作用，精心设计教学环节，采用学生喜爱的读书方式，把读书的方法交给学生，将课内外阅读相结合，调动学生的阅读兴趣，让阅读点亮孩子的童年！

编辑 李琴芳