核心素养视角下小学数学低年级学段教学模式探究

朱静

摘 要：随着新课程改革的不断推进，素质教育成为新教学环境的宠儿，在课堂教学过程中培养学生核心素养逐渐得到重视。小学数学是小学阶段的重要学科之一，具有较强的逻辑性及抽象性，对于低学年的学生来说，理解和认知有一定的难度，传统的填鸭式课堂不利于学生数学学习兴趣的技法及数学思维能力的培养。而在核心素养视角下在小学数学低年级学段创新教学模式，可以让学生对数学知识有一个更加深刻的认识，帮助学生掌握数学知识的前提下有利于提升其整体数学素养。

关键词：小学数学；低年级；核心素养；教学模式

小学数学教学对学生逻辑思维形成有重要意义，素质教育理念下，传统以学生成绩定教学质量的标准已经不适用于当下的课堂教学，在核心素养视角下，小学数学教学应该更加注重学生主体地位，注重培养学生各方面能力的发展。在实际教学过程中，教师应以培养学生数学核心素养为精要，转变教学思路，在创新教学方法的前提下激发学生兴趣，培养学生问题意识和知识应用能力。

一、润物于无声，根据学生兴趣创设生活化情境

传统的数学教学呆板无趣，教师在课堂上总是循环一种教学模式：开门见山讲新课，题海战术养习惯，回顾知识再做题。这对于刚接触数学的低年级学生来讲，无疑是无趣且枯燥的，很容易磨灭他们对数学学科学习的积极性，对学生后期的学习产生不利影响。鉴于此，教师在实际教学中，应该结合学生实际，分析教材内容开展趣味教学。由于低年级学生年龄较小，教师可以从学生熟悉的日常生活中提取数学素材，创设生活化情境引导学生进入数学世界。

以教学“有余数的除法”为例，除了让学生理解有余数除法的意义，更要通过创设生活化情境培养学生分析和解决问题的能力：“学校食堂买了23棵白菜，装3筐，平均每筐装多少个？还剩多少棵？如果一筐装6棵，可以装几筐？装完还剩多少棵？”这样，在解决问题的过程中，让学生深切感知余数在生活中的灵活应用，感受数学与生活的密切联系。比如，在教学“人民币的认识”一课时，通过多媒体技术辅助教会学生认识不同面值的人民币后，我在“练一练”环节创设了“超市购物”生活情境，通过让学生拿着不同面值的人民币到超市买罗列清单上的物品，考查学生对新知识的掌握情况，加深对人民币认识的同时，还让学生复习并学会应用100以内的加减法相关知识。

二、问必有所得，在层层提问中培养学生问题意识

一个不会提问的学生并不代表他对知识没有疑惑，全部掌握理解了，而是因为学生在自身知识的薄弱点没有清晰的认知。在核心素养的指引下，教师要对数学教授知识有一个全面的了解，在备课过程中针对每个知识点做透彻分析，在课堂教学中通过提问培养学生提出问题和独立思考的能力。

比如，在教学“100以内的加减法”一课时，我先从“两位数加一位数（进位）”讲起，在讲课时，我通过布置一道练习题：23+8，让学生在动手操作的基础上用小道具摆出23（以十个小木棒为单位加上3个小木棒）和6（六个小木棒）。接着，让学生想一想，这怎么表示出加法，因为之前学过加法概念，学生毫不犹豫地将表示数字的小木棒合在了一起，这时，我又接着提问，我们还能做什么呢？学生产生疑惑，已经将表示加法的木棒合起来了，还要做啥？这时，我再引导学生去发现，23+8和之前的加法有不同的地方了，10根小木棒可以合成一小捆，这一捆表示10。有的学生很快发现了，23个位数上的3和8合起来比10多了一根。这样，在层层引导下让学生明白满十需进一的进位原则。再如，在教学“克与千克”一课时，我通过联系生活提出问题：一克有多重？谁能列举生活中我们常用克作为计量单位的物品？一千克有多重？你能举出相应的物品实例吗？一般我们用千克计量时，用到的称都有哪些？这样，在问题中激发学生对知识进行探究的兴趣。

三、练则有所达，在多样化练习中巩固学生知识

练习不仅能够让教师有效检验学生的学习成果，还能帮助学生在练习中反思自己掌握知识的漏洞，在查漏补缺中提升能力。数学知识的巩固、技能形成和学生思维能力的开发及能力培养需要适量的练习才能实现，因此，教师可以在教学时设置多样化的练习，在布置练习时，切忌题海战术，要能从学生实际出发通过布置典型题目，让学生在精做细究发现数学知识的奥妙。

比如，在做“混合运算”的相关练习时，我通过设计计算题、整合运算题、应用列式计算题，让学生在练习中巩固知识，在这个过程中，学生明白乘加、乘减与除加、除减在有括号与没有括号的情况下的计算顺序，总结出同级运算从左到右依次计算，加减乘除混合在一起时，有括号先算括号内的，沒有括号先乘除后加减的运算规律，在易错题和典型题的过程中培养学生综合计算能力和解决问题的能力。再如，在学完“表内乘法”“表内除法”后，我通过开展小游戏，比如找朋友、开火车等，寓教于乐，在游戏中帮助学生巩固乘法与除法的相关知识。

综上所述，数学核心素养视角下开展有效教学，不仅能提升学生学习能力，也能在潜移默化中培养学生的学习习惯，进而促进学生综合能力的有效提高。在实际教学过程中，教师要在革新教学方法的基础上深入研究如何推动学生核心素养提升，推进新课程改革教育进程，在实践中不断总结和探寻更加适合小学生数学能力发展的有效途径，以进一步提升小学数学教学质量。

参考文献：

[1]王强.教学生活化，培养低年级学生数学核心素养[J].科学大众（科学教育），2018（9）：27.

[2]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（7）：42-45.

编辑 李琴芳