优化语文课堂教学 促进学生语文素养提升

翟洪桂 陈建明

素质教育是当前教育的主旋律，全面推进素质教育高速发展是当前学校教育发展的主方向，这就需要全面提高学生的综合素养，充分发挥学生自主学习的主动性和能动性。在小学语文教学中，如何全程优化课堂教学，使学生积极、主动、生动、活泼地获取语文知识，以不断提高语文课堂教学效益，并最终达到促进学生语文素养得到有效提升的教学目的呢？就此问题，笔者提出自己的粗浅看法，以飨读者。

一、紧扣语文课堂教学目标，重视提高课堂效益

小学语文教学的目标在于使学生在爱国主义、思想品德、意志、情感、能力、习惯、行为等非智力因素方面得到有效培养，并能够准确地与书本知识相关的智力教育目标进行有机融合。但是受传统教育观念和模式的影响，语文教学往往是顾此失彼、本末倒置。例如一位教师在教学《司马光》时，为了遵循学语文和发展思维相结合的原则，教完了这一课启发学生讨论：“如果你在现场能想出什么好辦法救那个小孩？”同样教师在教学《狐假虎威》时，为了体现新的教育思想，强行让学生联系实际，学生便会联系班级管理中的情况，别有用心地说道：“我们的班长就是‘狐假虎威。”这些目标的确立，非但没有起到训练目的，反而大大削弱了语文课堂效益，真可谓“种了别人的田，荒了自己的园。”

二、落实学生主体地位，优化课堂教学效益

1.要实现语文教学的素质化，必须确立以学生为主体的自主性的学习过程。要做到这一点，一方面教师要下放学习权，另一方面要强化学生参与学习自由性的意识。施教之功，贵在诱导。教师要注重发掘教材本身的意境美，把学生带入课文美的意境中。在学生自主学习的过程中达到润物细无声的效果。比如，教学《蒲公英的种子》一文时，教师首先设计这样的导语，带领学生“入境”。教师问：“‘我是谁？”学生回答：“‘我是蒲公英的种子。”教师进一步指导：“你们瞧，蒲公英的种子在跟我们说话呢！说什么？你们听？”——教师范读课文。这个环节活泼、自然，教师绘声绘色，学生情绪饱满，自然置身于自主学习的角色之中。

2.面向全体就是要扩大学生的参与面，力求课堂上人人动脑、动口、动手，力争每个学生都能受到不同程度的训练。避免课堂上造成少数“尖子”生撑场面，多数学生作“陪客”的现象。要做到这一点，教师就应面向全体学生，设计时要想一想这一训练是不是每个学生都能动起来。如一位教师在教《爬山虎的脚》一文时，曾设计过这样两种不同的训练形式：一种是用一块黑板，画上爬山虎脚的位置、形状，其他同学看，然后老师评议、指正。另一种训练形式是每个学生发一张画有爬山虎茎、叶的画，让每个学生都动手去根据文字的叙述来画爬山虎的脚。课后检测，只有一个人动手的班级，全班有半数以上的学生不知道爬山虎的脚到底长在什么地方，什么样子。而人人动手的班级，全班只有五个人没掌握。差别之大，不能不令人深思。因此，课堂中必须贯彻面向全体学生的原则，只有这样才能提高大面积学生的素质，真正提高课堂效益。

三、高度重视学法指导，增进课堂教学效益

在小学语文教学过程中，教师要十分重视发挥主导作用，结合具体课文，精心设计语言文字训练过程和训练形式，创造机会让学生这一主体习得学法，运用学法。在进行学法指导时，教师要依据年级段特点，为学生提供可以操作、能够运用的学习程序或方法。比如教学《珍贵的教科书》第2节时，为指导中年级学生学段的方法，可依次安排如下程序，引导学生去读、去思：（1）这段话有几句（四句）；（2）每句话各是什么意思（非常艰苦，没有桌椅、黑板和粉笔；没有书；渴望书）；（3）哪些话意思是接近的，放在一起说是什么意思（（1）（2）（3）句意思相近，是说“非常艰苦”）；（4）这段要说的是什么意思（在非常艰苦的条件下，我们渴望有教科书）。这样，老师围绕教学目标，以教法示范，很自然地向学生呈现出“四步读段法”。只要教师循序渐进，加强训练，学生独立读段的能力必将很快形成。教师在课堂上要把握教材迁移要素，创造学法迁移契机，指导学生据前后知识的联系，学会迁移，运用知识。

四、发挥电教媒介优势，多元提升课堂教学效益

电化教学有着传统语文教学手段不可替代的优势。它主要通过音、形、像的有机结合让“抽象的语言文字活起来”。它跨越人、时、地、事的限制，缩短课本知识与学生生活实际的时空距离，将遥远的事物展现在眼前，让学生有身临其境的感受，从而激起学生学习的激情和求知欲望，帮助学习理解课文，培养学生思维，发展语言能力，以达到“润物无声”之功效。在小学课文课本中有许多感情色彩浓烈、脍炙人口的名篇佳作，在教学时我们如能运用电教手段发挥电教优势，就能让学生更好地理解课文内容和所要表达的情感。让学生在丰富的情感世界里学到知识，得到真切的内心体验。所以，我们要善于利用电教手段将学生带入作者所描绘的情境，把握住文章的脉搏，同文章中的人物同呼吸、共命运，同悲同喜，同哀同乐。只有这样才能更好地理解作者蕴含在文章深处的思想感情，受到情感的陶冶。

比如在教学《十里长街送总理》这课时，课前精心设计，组合制作了几张十里长街人们送总理情形的幻灯片。教学时，遗像高悬。哀乐低回，教师带有感情地追述，再适时地打开幻灯片。这样创设课堂所需要的情境，将学生带入首都千万人民送行的行列。霎时间，时光仿佛倒流了几十年，学生随着送别人的一举一动去体会当时首都人民同总理永别时的悲痛心情。学生无不沉浸在悲壮的氛围之中，从而激起学生对“四人帮”的恨，对周总理的爱。

编辑 谢尾合