从和谐关系到高效课堂

徐丽芳

摘 要：在教学过程中，教与学是一对主要的矛盾，它影响着教育的过程。要想获得最佳效果，应让教与学的这两种行为过程达到和谐。和谐的课堂教学氛围不仅是教学过程的核心问题，更是影响课堂是否高效的关键。

关键词：和谐关系；高效课堂；教学模式

“和谐教学”作为一种教学策略，力求教学过程与学习环境处于一种协调、平衡的状态，使教学成为高效课堂。和谐教学、高效课堂是我们的教学方向，要调整教师的角色定位，创设民主的课堂氛围，建立和谐的师生关系，提高学生参与度，以此来打造和谐关系、高效课堂。

一、转变教师角色，突显学生主体地位

老师在课堂上应以亲和的态度、信任的目光、赏识的语言营造和谐的课堂氛围，使学生敢想、敢说、乐说，提高课堂的效率。

1.组织者——变“牵”为“引”

教师在课堂上可精简语言，把更多的时间让给学生，给他们表达见解的机会。充分利用一切教学资源，“引”学生表达，“引”学生感悟。如《雨点》一课，利用多媒体引入一段下雨的动画，引导学生想象，雨点除了落进池塘、小溪、江河、海洋，还会落到哪里，分别在干什么？学生在练习中得到拓展训练。

2.点拨者——变“灌”为“悟”

在动态教学中巧抓时机，适时点拨，创设情境，引导学生批文入境，则能一改“灌输式”教学。《梅兰芳学艺》中有这样一段话：师傅说梅兰芳的眼睛没有神，不是唱戏的料子。对于“料子”一词的理解，以表情朗读点拨感悟，学生越读越有师傅对梅兰芳演戏不看好的意境，表达自己的理解则不是难题。

3.激励者——变“坏”为“好”

有人说：“准备一百顶高帽子给你的学生戴。”一个肯定的点头，一个美丽的微笑，一个温暖的眼神，都可能达到意想不到的激励效果。课堂上，试图把否定的评价换成“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”，师生关系和谐了，个性发展水到渠成，高效课堂则不会是乌托邦。

二、创设平等对话，营造民主教学氛围

愉悦、和谐的课堂氛围能使学生思维活跃，想象丰富；反之则思路阻塞，反应迟缓。教师要积极营造民主的课堂氛围，为和谐关系打开一扇大门，为高效课堂再添砖瓦。

1.学生与文本的对话

教师要引领学生亲历文本对话，感悟文本情感，触摸作者心灵。如《花瓣飘香》一课中，让学生探究讨论“小女孩为什么眼眶里闪动着泪花？” “小女孩是担心妈妈的病情”“小女孩是思念在南沙的爸爸”“小女孩是随便摘了人家的花后，担心惹妈妈生气，感到难过”，这些回答都值得肯定。“听了小女孩和‘我的对话，你们想说什么呢？”引领学生走进文本，走近人物，自由表达：“小女孩真是个懂事的好孩子”“我祝愿小女孩的妈妈身体早日康复”…… “仁者见仁，智者见智”的个性化解读表明学生已经学会与文本展开对话。

2.教师与学生的对话

平等的师生关系，能使课堂由封闭走向开放，由预设走向生成。教师要做好以下几点：

（1）善于倾听

教师要认真倾听学生的见解，让他们在和谐的氛围中探究、体验、交流。在动态生成的课堂教学中把握学生的学习情绪和认知需要，灵活机智组织教学，而不是滴水不漏地完成教案。在这个过程中，只有教师善于倾听，才能从学生的反馈中发现最宝贵的教学机遇。

（2）投入真诚

真實的情感投入是师生对话的催化剂。学生差异在所难免，却不能成为学生自由表达的限制条件。学生对话中的独特见解应及时给予反馈与激励，使对话持续深入，保持学生开放的心态、创造的活力，则能生成新的认知。语文老师应当是“主持人”，真诚、平和、纳言，营造和谐、融洽的对话氛围。

3.学生与学生的对话

思维的交流，是学生的灵魂碰撞，为此，教师要给学生搭建一个自由对话的平台，互相阐述、倾听，实现自我超越。

（1）互相讨论

独立的人格塑造需要培养对话意识和对话能力，生生互动，人人参与，自由对话，真诚沟通。如《小松树和大松树》一课中，你觉得这是一棵怎样的小松树？学生出现两种观点：①小松树骄自满、自以为是。②小松树站在高处，它有开阔的视野，所以觉得比大松树高。此时教师积极引导，促进感悟：比谁长得高不重要，关键是有没有借助别人的力量，更要明白做人要谦虚。有讨论，才有新观念的生成。

（2）表演内化

小学生善于从表演中获取无穷的乐趣。以《蚂蚁和蝈蝈》一课为例，教师创设情境：如果蝈蝈碰到蚂蚁，会说些什么呢？学生通过表演，不仅内化语言表达，也对文本进行了有机的延伸和创造性的解读。充分利用表演这一手段，更能培养学生多方面的能力。平等对话能构建一个学生主动地、有趣地学的高效课堂。

三、优化参与机制，激发课堂学习欲望

和谐课堂的教学过程是让学生积极参与、全员参与、全程参与，只有这样，才能使他们的智慧得到启迪，能力得到发展。

1.培养学生的问题意识

教师要为学生提供自主探索发现的契机，鼓励学生大胆质疑，发表见解，树立自主学习的信心。如《狐假虎威》一课，学生对狐狸的认识大多定格在狡猾上，但其聪明、爱动脑筋的一面，却难以深入感悟。适时结合《狐狸和乌鸦》一文，引导学生讨论：这两课中的狐狸有何不同？学生兴趣盎然，展开激烈讨论，宝贵认知呼之欲出，发散性思维得以绽放。

2.给予学生评价的权利

让学生对自己、同学作适当点评，能有效地推动学习积极性。《蘑菇该奖给谁》中：明明是小黑兔得到了冠军，为什么没有得到大蘑菇？学生各抒己见，教师把点评的权利交给学生，发现点评的观点更是精彩到位。

和谐的课堂教学是师生和谐、平等、真诚的沟通，给学生自主学习与评价的权利，让学生获得发展，学会学习、热爱学习。因此，我们只有先关注自身，适时运用一些教学艺术与技巧，才能营造出一个和谐的师生关系及教学氛围，才能找到适合我们的教学模式，缔造高效课堂。

参考文献：

[1]徐和娟.让个性在语文课堂张扬[J].新语文学习（教师），2010（4）.

[2]刘小蓉.新课程标准下语文课堂教学中角色转变浅谈[J].速读（上旬），2015（2）.

[3]陈远明.探讨语文阅读教学中的有效对话[J].语文教育，2013（10）.

编辑 谢尾合