立足多元 激趣增效

杨洲旺 江燕娟

摘 要：农村小学数学家庭作业完成状况堪忧，我校特选取多元化作业设计及评价方案为研究课题，希望能改变现状，让数学家庭作业起到提质增效的效果。

关键词：数学作业；多元；课题；精炼；趣味

“新课标指出，家庭作业不能完全成为课堂的附属品，而更应该成为课堂重建、提升课程意义及人生意义的重要内容。长岭中心学校是一所乡镇小学，数学家庭作业的完成情况让老师非常棘手。据我们问卷调查，87%的学生家庭作业基本在无人监督的情况下完成，数量、质量都不能达到预期的效果，其次教师在布置家庭作业内容的选取、形式的选用、完成后的评价上没有突破，不能体现新课标的要求，不能引起学生主动完成作业的欲望，因此严重影响了学生的数学学习能力的提升及身心的健康发展。

为此，我校特组织教师针对家庭作业这一情况进行研究，同时向安庆市教体局提交课题申请并成功立项，通过对编号AJKT2017-056《农村小学数学家庭作业多元设计的研究与实践》的研究，我们认为在数学家庭作业的设计上应该多元切入，激趣启智。总结以下几点与大家分享。

一、精练的作业内容设计

1.富有农村特色

数学家庭作业怎样与农村生活相结合是我们课题组讨论的一个话题，我们在数学的学习内容中加入了农村特色，孩子们完成作业的兴趣有了很大提升。例如在学习整数除法的时候，老师根据具体情况，以班级学生家庭情况作为背景，与农村生活场景相结合，改编了一道数学应用题“李明俊家今年收棉花500千克，爷爷用拖拉机运去市场上卖，运了4次才运完，平均每次拖拉机装多少千克棉花？”这样一试，大大提高了学生完成作业的欲望。

2.结合生活情景

中秋节来临之时，五年级的老师为孩子们特意设计了一个与中秋相关的应用题，“中秋节到了，爸爸做了一个圆圆的月饼，底面直径6厘米，厚3厘米，月饼放在一个長方体的包装盒里，请问这个包装盒至少用了多少平方厘米纸？”

3.体现年级特点

不同年龄段的孩子对家庭作业的要求是不一样的，对低年级的孩子我们应该设计一些趣味性的作业，与家长合作的作业，让他们在互动学习中感受完成作业的乐趣，而对高年级学生则可以多安排一些探究性作业，以满足学生的好奇心和求知欲。

二、新颖的作业形式设计

《义务教育数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求我们的数学家庭作业必须关注每一个有差异的个体，设计适应每一个学生不同发展需要的作业，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。因此，在设计数学家庭作业的时候，教师应该从不同的作业形式上进行关注，打破填空、判断、选择、计算、应用题的固定模式。力求让数学家庭作业设计体现多元化，根据学生学情，从趣味性、层次性、操作性、合作性、拓展性、探究性、开放性、应用性等方面关注作业的设计。

1.层次性作业设计

改变作业“一刀切”模式，满足不同层次学生需求，体现共性，发展个性，把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为A、B、C三种难度的作业。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业，有利于因材施教。既可以制定不同等级的题型，又可以对学生提出不同要求，如一般学生一题一解，优秀生一题多解。因此，教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让后进生跳一跳能搞到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。

2.趣味性作业设计

一些必要的基础性练习，用于巩固知识，形成技能。我们应改变这些练习原本严肃冰冷的面孔，用学生乐于接受的语言或生动活泼的图表等形式。

3.开放性练习

不同的切入点产生不同的解题方法，练习设计可以寻求新颖独特、有创造性的解法，满足学生的差异发展。促进学生会想、会做、善创造。如在三年级解决问题（2）后布置作业：学校组织学生去植树，共去了540人，要分成5个植树点，每个植树点分成9组。请计算一下平均每组有多少人？要求多重解法。

三、丰富的作业评价设计

学生家庭作业评价单调也是导致家庭作业完成不理想的原因之一，家庭作业完成后的评价，往往是教师一锤定音，学生完成后由教师一人批改，一般情况因为教师的工作量大，只是检查一下作业的完成情况，一“阅”到底的情况很是常见。

我们提倡评价方式多元，淡化单一的终结性评价，关注数学家庭作业对学生成长过程中的教育功能，体现评价的激励性、互动性，给予人性化的评价标准，

1.语言文字评价

评语是批改作业过程中最常见的一种评价方式，在作业评价时应该注意多使用激励性评语与互动性评价，对于低年级学生，当评价学生作业时，可以以激励性的评价为主，例如，你的作业真工整，你写得很清楚，老师最喜欢作业认真完成的小朋友，你的进步非常大，批你的作业真是一种享受，希望下次能全对等，通过激励性的语言提高学生完成数学家庭作业的积极性，改变学生完成家庭作业的态度。互动性评价是建立良好师生关系一个必不可少的途径，让数学家庭作业成为一个学生与老师互动的平台，老师在评价用语上，可以多使用问题性语言，例如，当学生将一道看似复杂的简单应用题用复杂的形式来完成的时候，我们可以这样说“这么复杂的问题，只要我们善于提炼其中的信息，运用灵活的思维方法，思路就会更简单了，你觉得呢？”当遇到粗心大意，总是喜欢把题目看错的孩子的时候，我们这样给予评价“多一些回顾与反思，你会变得更聪明”等。

2.图形等级评价

图表评价形象生动，低年级的作业评价中我们提倡在作业的末尾画五角星、小红花等给孩子以等级评价，从而让学生爱上数学练习。

3.多元互动评价

我们在设计作业评价时发现，多种形式的评价穿插其中，有效地督促了学生完成家庭作业质量，于是我们设计了老师评学生、家长评学生、同桌评学生，自评等丰富的互评模式，使学生得到了多方监督，增加了作业完成效果。

对于“农村小学数学家庭作业多元设计的研究与实践”，我们将不断探索。立足多元，激趣增效，我们一直在行动！

编辑 冯志强