浅谈幼儿教师音乐活动组织的重要性

文 凌 萌

一、幼儿音乐教育的影响

近年来，在心理学、神经科学和教育方面的新发现为幼儿音乐发展领域提供了新的见解。宫内声呐测量显示，第二孕期的胎儿能够对熟悉的单词和歌曲做出反应。在生命最初的几年里，蹒跚学步的孩子会迅速发展识别、辨别和再现各种不同声音序列的能力。而且，母亲的歌唱比母亲的语言更能吸引婴儿的注意力，婴儿更喜欢直接针对他们语言的音乐特质，而不是成人的语言。当幼儿学习音乐时，他们接受和分析声音刺激所需要的所有认知活动都被激活了。音乐学习对感觉和运动功能也有相当大的影响，相比较于非音乐家，年轻音乐家拥有更好的运动规划和执行能力。

上述基础研究证实音乐教育对大脑有显著的影响。这些发现代表了早期儿童教育领域的一个重大进展，因为它们提供了证据，证明听觉、记忆、心理运动、视觉空间控制和情绪也参与了许多音乐教育条件。通过有针对性的音乐活动，可以鼓励幼儿专注于促进多元知识发展的各种任务，所以幼儿时期是建立以学前音乐教育标准为基础的音乐基础的理想时期。

二、音乐活动的组织实践

社会的发展越来越多地要求幼儿教师要提高他们在幼儿教育、知识、适合发展的做法和教育战略方面的专门知识，以便为幼儿提供高质量的保育和教育。课程游戏化精神提倡将音乐融入幼儿活动，以作为促进幼儿发展的一种方式。教师应该掌握音乐中需要处理的关键元素，即音高、持续时间、强度和音色。除了这些，游戏活动可以用来补充幼儿教育实践，包括童谣和歌曲、音乐故事、创造旋律和伴奏。为了提供高质量的音乐教育，教师必须适应环境需要，具有强烈自我效能感的教育者不仅倾向于使用有效的音乐方法，还会引入新的教育实践。

为提高实验效果，将没有音乐知识的教师和有音乐知识基础的教师进行活动组织并对比，结果表明：

第一组没有音乐知识的教师，倾向于使用涉及知觉的活动。事实上，问卷分析显示，有很大一部分“经常”或“常常”使用儿童区分和识别音乐时长（81%）、音高（78%）和强度（52%）的活动。引入童谣和歌曲也是他们实践的一个重要组成部分。大多数报告说，这些教师“经常”或“偶尔”给幼儿看童谣、歌曲和儿歌（97%）。超过四分之三的人将童谣、歌曲和儿歌结合起来用于教育目的（79%）。他们还报告了频繁的运动活动（68%）和声景故事（51%）。相比之下，没有受过音乐教育的教师很少提到这些活动。他们“有时”使用包括模仿或复制音调（63%）、持续时间（62%）和强度（53%）的活动。

第二组是具有良好音乐知识的教师，她们报告了与参与者不同的练习:她们“经常”或“常常”介绍与感知持续时间（73%）和音高（67%）以及模仿和复制持续时间最初（65%）和音高（44%）相关的活动。此外，这些教师“经常”（52%）或“有时”（48%）使用与音乐强度有关的活动。在歌曲方面，这些“经常”或“非常经常”的教师中，有更多的人出于教学目的而使用童谣、歌曲和诗歌（91%），而播放歌曲的比例也差不多（89%）。此外，他们“经常”或“非常经常”地将运动活动（66%）和声景故事（58%）整合到他们的实践中。与缺乏音乐知识的教师相比，拥有良好音乐知识的教师“经常”给幼儿欣赏乐器和声乐作品的机会（54%）。他们“有时”鼓励幼儿为歌曲、诗歌和故事伴奏（41%）。另一方面，与音色相关的活动使用较少:“有时”（62%）或“从不”（38%）。此外，他们很少在实践中使用音乐欣赏活动。例如，他们“有时”提供机会来表达对不同音乐作品的感受（75%），他们“有时”允许幼儿用熟悉的曲调为歌曲、童谣或诗歌创造新词（72%），或者展示自己的音乐作品（61%）。统计分析表明，持续时间的模仿和复制活动与运动活动密切相关。

综上所述，我们的研究结果表明，所有教师都参与了问卷中提到的六类活动。然而，这些活动的使用频率随着音乐知识水平的不同而不同。主要发现是没有多少音乐知识的教师会使用更多与感知相关的活动。它们整合了较少的需要某种分析、创作或音乐欣赏的活动。相比之下，具有良好音乐知识的教师则会使用更多种类的练习以及更多涉及音乐感知和音乐制作的活动。然而，他们的实践是不够多样化的。

幼儿教育是当今社会的基础教育。音乐活动在幼儿启蒙教育中是普遍存在的。节奏感的训练与培养是幼儿音乐活动组织的重要内容，它不仅促进了活动组织形式的发展，而且使幼儿身心得到健康发展。因此，我们也需要投入更多的时间来探究我们如何让幼儿积极、自信地参与音乐活动，满足发展的需要。一颗种子的发芽需要许许多多的照料，音乐活动的组织也有很多方面需要注意，比如音乐和节奏是一个关键的点，占据儿童早期音乐启蒙教育的一个非常重要的位置。我们应该重视音乐活动，让幼儿深受音乐芬芳的熏陶。