谈减少幼儿“破坏性”行为的策略

文 姚振涛

幼儿的“破坏性行为”又称幼儿“破坏性行为障碍”，是指幼儿对物的有意或无意的情绪发泄行为，造成物的位置、结构、形态等的改变。幼儿的破坏性行为并不是主观意识的表现，我们需要从现象看本质，找到幼儿出现破坏性行为的根本原因，采取有效策略，逐渐转变幼儿的破坏性行为。

一、现象描述——幼儿破坏性行为的发生

【镜头一】区域游戏时间，大家刚刚搭建了一半的作品又被天天推倒了，大家很生气，接着天天去其他区域把所有的玩具都拿出来摊在地上，能分解开来的玩具也都被天天肢解扔到了区域外面。

【镜头二】天天喜欢看画面丰富的绘本，他翻书的动作太大，常常把书撕破，看到同伴的绘本有意思，他二话不说直接伸手就抢，好好的书又被一分为二了。

【镜头三】吃饭时间，天天把自己的鸡排吃完后又伸手去抢同伴的，抢不过也要争个面红耳赤，甚至把碗给打翻了；独自吃饭时，天天常常把饭粒弄掉，喝汤时又把汤洒得到处都是……

天天的这些“破坏性”行为不仅影响了良好的幼儿园教学秩序，增加了教师的管理负担，也给幼儿自身带来了很多负面影响。因此，教师要重视幼儿“破坏性”行为，探明幼儿“破坏性”行为产生的原因并采取有效策略来减少幼儿“破坏性”行为。

二、问题诊断——幼儿破坏性行为的原因

（一）幼儿负面情绪的宣泄

幼儿的表达能力较弱，往往以哭闹甚至是攻击他人的方式来宣泄自己的负面情绪，如:天天把“娃娃家”破坏得一塌糊涂，就是其在建构游戏中和同伴交往不顺利的负面情绪的宣泄。

（二）幼儿正常的探索行为

幼儿认识世界的过程就是一个探索的过程，在这个过程中，他们缺乏经验，不知道行为的对错及影响。如：天天喜欢看书，但不知道纸张易破，所以边看书边喝水，翻书动作过大，其实这是幼儿正常的探索行为。

（三）幼儿对失败的手足无措

幼儿在活动中多次尝试没有成功就会产生挫败感，失去耐心的幼儿往往表现出“破罐子破摔”的心态。如吃饭时，天天自主进餐能力差，他自暴自弃，干脆用勺子搅拌着汤水玩，结果把餐桌弄得一塌糊涂。

三、对症下药——幼儿破坏性行为的对策

（一）观察幼儿，了解并倾听幼儿心事

观察幼儿，可以知道幼儿的活动过程、了解幼儿心理变化的影响因素。教师与幼儿展开心与心的交流，建立良好的师幼关系，从而帮助教师做出正确的判断和处理。如分析天天在“娃娃家”的破坏性行为时，教师通过观察与交谈了解到天天是想建造自己心目中的城堡，但却缺乏与同伴交流协商的能力，只能采取破坏性行为——推翻积木来达到自己的目的。

教师表现出理解天天并保证今后会帮助其提升能力，这给了天天很大的信心，对教师的亲近感和信任感油然而生。亲近的师幼关系可以让幼儿心平气和地接受教育。

（二）换位思考，让幼儿意识到自身行为的对错

教师可以采用换位思考的方式，让幼儿站在对方的角度去体会感受，从而意识到破坏性行为是错误的。

在区域里，天天开心地和我合作建造城堡，我问他：“如果老师也把你的城堡推翻，你会生气吗？”利用换位思考让天天意识到自己破坏性行为的错误。图书破了，我给天天讲起了《小图书的哭声》的故事，让天天从故事中产生移情心理，从而知道要爱护图书的道理。在幼儿出现破坏性行为后，我们需要对幼儿进行相关的引导，采用“将心比心”的方法，防止类似的破坏性行为再次发生。

（三）创设多元活动，发展幼儿能力

教师在与幼儿的交流与活动观察中及时地捕捉幼儿的探索动机，充分满足幼儿的探索需求，引导幼儿正确的探索方法，从而减少幼儿的“破坏性”行为。例如，天天有建构的天赋和爱好，但却缺乏与同伴交往合作的能力，教师就可以引导天天参与集体建构，“天天建的城堡很棒哦，你们和他一起玩好吗？”既给了天天交往的自信，也给了幼儿与天天一起游戏的心理暗示。教师可以与天天开展修补图书活动，这种活动可以让天天懂得珍惜图书。

经过教师的关注与引导，天天懂得了“破坏性”行为给他人带来的不良影响，懂得了如何发泄自己的不良情绪，懂得了如何正确地开展探索活动。

面对幼儿的破坏性行为，教育者（家长、教师）需要仔细分析、冷静面对、耐心引导，根据幼儿的年龄特点，从幼儿的破坏性行为中寻找根源，用专业、有效的教育措施减少破坏性行为的发生，保证幼儿身心的全面发展。