巧妙搭建材料支架 助力科学亲验活动——幼儿科学亲验活动材料支架的选择与应用研究

文 陆家燕

幼儿的思维以具体形象为主，材料是引起幼儿科学亲验活动的基础，是幼儿科学亲验活动不可或缺的对象。那么，如何选择和搭建材料支架，助力幼儿的科学亲验活动呢？我们做了以下尝试：

一、观察了解 安全投放

材料的安全与卫生至关重要。作为幼儿教师，我们在活动前要观察了解幼儿的需要和经验，投放的材料要保证卫生安全，要教会幼儿操作材料的正确方法，提醒幼儿安全使用材料。

在中班科学亲验游戏活动“有趣的泡泡水”中，教师提供给幼儿吹泡泡的管子不能太粗，否则幼儿探究时就容易把自制的泡泡水吸入口中，影响幼儿的身体健康。又如，在中班科学亲验种植活动“向日葵”中，教师提供给幼儿的小铲子、小喷壶等工具都比较适合幼儿的年龄特点。幼儿通过亲自播种、观察比较、测量记录了解向日葵的生长过程和变化，在不断地发现问题、交流分享、解决问题的过程中，经历了一个有意义的学习过程。

二、明确目标 精心投放

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教师要提供丰富的可操作的材料，为每位幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索，提供活动的条件。”著名教育家陈鹤琴认为：“儿童的世界是儿童自己去探索、发现的。”幼儿会用他们的眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴、手不断地去看、闻、听、摸等，去感受和体验所接触的人、事、物等。因此，在搭建材料支架时，教师既要根据教学目标，又要考虑材料的丰富多样，精心为幼儿提供数量充足的材料，避免因材料不够出现等待和争抢现象。

在大班科学活动“有趣的连接”中，教师提出操作要求后，天天和乐乐在一旁无所事事，看着同伴探索操作，涵涵和阳阳在争抢材料，而出现这种现象的原因是教师准备材料时，没有考虑到满足所有幼儿同时操作的要求，从而影响了活动的质量。

三、科学组合 适宜投放

材料也并非是越多越好，教师应根据幼儿的年龄特点和个别差异，科学组合、有的放矢，以提供适宜的材料，满足幼儿的操作需求。

在大班科学活动“好玩的磁铁”中，活动的重点是幼儿通过探索，发现磁铁不同部位的磁性强度不一，教师提供了很多磁铁，还有些是圆形磁铁，幼儿像玩玩具一样摆弄这些材料，整个场面一片混乱，完全没有达到理想的活动效果。又如，在小班科学活动“有趣的口袋”中，教师为了让幼儿感知不同物体的软硬，提供的材料种类过多，分散了幼儿的注意力，阻碍了幼儿亲验探究的有效性。

四、主题拓展 多层投放

在科学活动中，允许个体表现出来的速度、精确度上存在差异，允许先操作完的幼儿尝试更深层次的探索。因此，教师提供的材料要根据活动的主题并注意因人而异、多层投放，从而最大限度地发挥幼儿自主探究的潜能，促进每个幼儿在原有水平上提升。

如大班科学活动“会亮的电珠”，教师不仅投放了电池、电珠，让幼儿想办法将电珠变亮，而且还结合主题“钟表店”投放了各种机械钟、电子钟，让幼儿想办法将这些不走动的秒针和分针动起来，这些不同层次的、具有挑战性的材料，激发了幼儿探索的欲望。

五、生活相连 趣味投放

兴趣是最好的老师。有趣的材料能促使幼儿变被动学习为主动学习，因此，投放的材料要注意趣味性，要适合幼儿“玩中学”的特点。同时，还要贴近幼儿生活，能激发幼儿的探索兴趣，使他们的探索活动得以深入开展。如中班科学活动“吸水”，通过提供餐巾纸、海绵、布、塑料纸等生活中常见的材料，激发他们主动探究。幼儿在操作体验中明白了吸水这一现象，知道了为什么要用餐巾纸来擦汗，用塑料来做瓶子装水，发现和感知周围世界的神奇，体验和领悟科学就在身边，对生活中的科学问题产生强烈的好奇心和求知欲。

在幼儿的科学亲验活动中，教师提供的材料支架也是一个不断丰富和调整的动态过程，需要教师继续尝试、摸索、反思、总结，让幼儿在材料探索中体验发现的乐趣，从而更好地提升幼儿的科学素养，促进幼儿的全面发展。