玩之有趣，评之有效——浅谈幼儿园区域活动中低结构材料的利用效果

文 王建琴

低结构材料，是结构简单、获取方便、可塑性强的基本简单材料，它的这些特点有利于激发幼儿的想象力和创造力，使区域活动的内容更加多变、更加丰富、更加有趣，能够有效提升幼儿的动手操作能力、独立思考能力及团队合作能力。教师一定要充分利用好低结构材料的特点，将其以合理、科学的方式投放到区域活动中，充分发挥低结构材料的优势。

一、区域活动中低结构材料利用效果评价的意义

随着教师教育理念的不断提高，教师在区域的环境设置和材料上提供了保证，但在材料的选择和指导上仍存在困惑。一些教师认为为幼儿提供各种低结构材料，让幼儿自由选择，不需过多的指导，这样更能够体现幼儿的自主性，还有一些教师在活动中对幼儿的一些具体行为无法做出相应的指导。

我们可以将评价作为区域活动中低结构材料应用过程中的一个基本环节，通过评价去了解幼儿在此过程中获得的经验及存在的问题，以便于及时的反馈和不断改进教育策略。此外，评价可以促使教师不断反思自己的儿童观、游戏观及教育观，提高材料操作的指导能力；同时，为教师对于低结构材料的选择和指导应用提供参考依据，提高幼儿低材料应用的质量。

二、区域活动中低结构材料利用效果评价的内容

（一）评价幼儿的行为

幼儿对低结构材料的应用主要有操作低材料和作品呈现两种行为，在操作的过程和作品的呈现中所表现出的能力和水平是评价的主要内容。低结构材料包括乐高、插塑积木、雪花片等玩具以及幼儿平时可以接触和收集到的物体，如：纸盒、饮料瓶、木片等。低结构材料没有固定的玩法，丰富的想象力和创造力可以实现它一物多玩的特点。幼儿对低结构材料的操作是一个展现自己想象力和创造力的平台，并且在操作过程中产生交流与合作的行为，用分工和组合的方式共同完成作品。特别是在多个幼儿选择同一种低结构材料和选择完成类似作品的时候，幼儿会展现出团队合作的能力。

（二）评价教师的行为

每一种低结构材料的选择都应符合幼儿发展需要的教育目标。因此，对材料本身的可变性和材料于幼儿发展的有效性决定着教师的选择，每一种低结构材料都有属于它自己的特点，了解它们需要从它们的外形、操作方法等方面进行全面的分析。教师对低结构材料的选择体现了教师的判断能力，也是评价的内容之一，材料的摆放位置、材料不同层次的投放都体现了教师对低结构材料的投放策略。

三、区域活动中低结构材料利用效果评价的方法

（一）评价标准灵活化

有效的评价标准，必须建立在坚实的理论基础之上。因此，在设立幼儿园区域活动中低结构材料利用效果的评价标准时，需要融合与幼儿园活动相关的各大条例和纲要。幼儿的活动是一种极为复杂的社会现象，它是通过多种因素交互作用而完成的。因此，对幼儿活动的评价需用多种方法综合进行。例如，幼儿的发展水平、教师的指导方式的科学性和有效性等，需要采用非实验的自然观察和访谈法等，对事物的特征价值进行描述，可用等级来表示。定量分析与定性分析互相补充、相辅相成，能收到较好的效果。此外，标准并不是一成不变的，随着研究的深入和幼儿与教师的成长，需要不断进行调整，从而形成一个“评价——反思——整改——发展”的动态过程，以评价标准的灵活性来推动它自身有效性的发展。

（二）评价方式多元化

关于幼儿园活动的评价方式，根据时间可分为结果评价与过程评价。根据不同的教育目的，幼儿园游戏评价可分为反映式评价、交往式评价、情感式评价、创造性评价和参与式评价。评价方式采用问卷法、访谈法、观察法，其中观察法使用较为普遍。根据不同的标准，可以使用不同类型的观察法，有表格统计式、指标评价式、分类式描述、事件描述式等。幼儿园区域活动中低结构材料的利用效果是一个动态的过程，多种评价方式的结合可以使整个评价过程更加科学，因此不宜采用单一的评价方式。

（三）评价内容真实化

幼儿园各种活动开展的最终目的是为了促进幼儿的发展，评价活动对于幼儿的发展具有导向作用。传统的标准性认知测验，脱离了幼儿真实的生活情境，不能很好地表现出幼儿真实的发展状态，从而难以对幼儿的发展提供更好的指导。因此，评价要在真实的情境中发生，教师要在灵活的评价观的基础上，通过各种渠道和方法获取幼儿第一手资料。真实的才是有效的，评价内容的真实是有效评价的基础。