观察 介入 指导——浅析教师如何在游戏中达成教育目标

文 包晓静

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确规定：“幼儿园以游戏为基本活动。”这确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，游戏是学习的重要支撑和手段，游戏是幼儿的主要生活方式。虞永平教授说过，课程游戏化项目的推进，首先需要观念的转变，要有目标意识，项目的目标不只是环境改造，更核心的是《3～6岁儿童学习与发展指南》的落实和幼儿的发展。那么，教师如何在游戏中达成教育目标呢？我们可以从以下三个方面进行分析。

一、细心观察，读懂幼儿

教育实施，观察先行。幼儿园里幼儿每天都在玩耍，但教师从不“只是让幼儿玩耍”，教师必然需要观察、指导和计划。在活动中，教师是研究人员，从幼儿的兴趣和需要出发，通过观察幼儿来决定如何拓展他们的学习。在基于游戏的学习过程中，教师往往是微妙的参与者或温和的向导者。

二、适时介入，升华目标

活动期间教师是研究人员，观察幼儿的行动且通过计划新的游戏情景来决定如何扩展他们的学习。我们必须明白如何有效地干预，以帮助幼儿将环境与日常概念和学习内容联系起来，从而进一步促进幼儿的认知、社交和情感发展。通过扩大游戏并提出挑战幼儿思维的问题，教师创造了有意义的学习机会，帮助幼儿在他们的观察、想法和判断之间进行理解。应将幼儿的兴趣导向和游戏相结合，当有意创造游戏环境时，使所发生的学习与教师指导的集体活动一样有意识和逻辑性。

三、理论指导，灵活运用

幼儿可以通过结合开放式体验、儿童指导计划和教师指导活动的有趣学习达到并超过标准。然而，尽管游戏听起来很简单，但在实际实施中，在实现既定集体活动目标和维持以幼儿为中心的环境之间取得平衡要困难得多。通过经验，我了解到将游戏和标准结合在一起需要解决三个主要因素：有目的地制定活动、确定儿童的发展需求以及观察评估。

（一）有目的地制作活动

当我们确定所有活动（包括游戏）的目的和意图时，反问自己：“所有的材料和活动都有目的吗？”这是由幼儿决定的活动的意义，它创造了一个“跳板”引起了幼儿的好奇心和探索学习，如组织引入下沉或浮动概念的集体活动。又如，每周一次的主题是“海洋”，它引发了一场关于船只的幼儿导向讨论，以及为什么船能够漂浮在水中。我让幼儿用箔纸制造船只，并观察他们用了多少骰子。我向幼儿介绍了密度和形状与物体漂浮的关系。在向整个小组展示示范后，我将活动作为幼儿探索的独立中心，我看着他们急切地试图制造船只，随后迅速堆积骰子并修改他们的船只设计。我确信幼儿喜欢并能从这项活动中学到很多东西。然而，这次示范引发了幼儿的好奇心。

（二）确定幼儿发展目标及需求

教育幼儿最重要且最具挑战性的一个方面就是接受个人发展有自己的时间框架。为了适宜个人发展，教师尽力开展适合每个幼儿的活动。游戏是有益的，因为它允许比许多教师指导的集体活动有更多的变化。随着幼儿目前的能力和需求在认知、社交、情感和身体方面各不相同，采用灵活的游戏活动包括大量的支持和引导时间至关重要。

（三）观察评估，提供支持策略

组织游戏方法是基于我们对幼儿发展和有效教学实践的了解。然而，学习方向和具体活动取决于教师对幼儿的兴趣、能力和努力的持续观察。对教师来说，评估包括寻找幼儿学习的证据，并诚实地反思自己的实践。我经常问自己：我是否有一个有效的教学计划？如果有的话，我可以期待幼儿的成长看起来像什么？

在幼儿园，教师使用各种评估工具，如运行记录、观察记录和学习故事，以及衡量技能和概念的获取和应用的正式评估。由于我已经转向以游戏为基础的学习并为幼儿指导的活动创造了更多的时间和空间，我仔细观察了幼儿的兴趣、努力和成长。随着时间的推移，我发现观察游戏和进行技能特定评估的结合提供了均衡的信息。通过对两者的考察，我能够确定学习的方向，并开发出适当、灵活和具有挑战性的活动，包括更多免费和引导性的游戏。

有趣的活动结合了开放式体验、儿童指导计划和教师指导活动。根据我的经验，试图将游戏目的化，同时引导和扩展幼儿的兴趣和好奇。抛开教条的安全性并相信幼儿提供的指导，我时常思考：幼儿今天在课堂上得到了什么？我错过了学习的机会吗？我是否加强了意向性，适合发展的活动和评估之间有什么联系？根据我的观察，他们从比赛中学到了什么？

虽然幼儿可能无法完全理解他们在游戏中探索的更广泛的想法，但游戏提供的经验有助于他们在解决未来问题时依赖现有的知识和能力。教师对幼儿发展的专业知识直接影响日常活动和创建有效的基于游戏的学习环境。当教师将学习目标与游戏活动联系起来时，我们就会自由地支持幼儿的整体发展。