利用周边资源丰富幼儿爱生活体验的实践探索

文 吴小菁

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”那么，幼儿园作为幼儿的重要生活环境，我们应该如何为幼儿创设充满艺术美感的爱生活体验环境呢？下面以我园为例，谈谈利用周边资源促进幼儿爱生活体验的研究取得的一些有益尝试。

一、发现美，乐于寻美——感受美之意韵

为了培育这颗美的种子，我们在建设新园区时，把本土的优美自然景观和深厚文化底蕴的艺术化元素有机地融入我们幼儿园的环境中，精心为幼儿打造培育“美”的沃土。南边艺术长廊的高墙翘檐、朱瓦青石缔造出莆田古民居建筑的经典之作；北面弯弯曲曲的水渠、高高低低的小桥再现了黄石鱼米水乡的发达水路；大门中轴的尽头九转百回的鹅卵石小径环绕着一颗巨型“钻石”，这个钻石形状的玻璃屋映照着工艺城珠宝阁的珠光宝气，五颜六色的玻璃在阳光的照耀下折射出色彩斑斓的光影，吸引了众多前来探秘和寻迹的幼儿……

花开花落，冬去春来。幼儿在这片沃土中受到滋养，促使他们更加主动地去感知、探究。他们看到了植物的高、矮、曲、直来感知形态美，感知红砖、青瓦、白墙、小桥流水的意境美；花艺馆的花香吸引了幼儿去闻香、寻香；工艺美术城让幼儿触摸到了浮雕符号画的艺术美……当幼儿的感官被打开了，他们就会时时、处处留心身边美的事物。

开启感官触碰美，打开心怀拥抱美。在一次次寻找美、发现美的过程中，幼儿对美的敏感度、审美情趣一步步地得到了提升，渐渐地由外而内去感受美，从身体、心理、精神的不同角度体验美的意韵。

二、创造美，美梦成真——体验美之追求

幼儿有了审美情趣，自然而然萌发了创造美的愿望。我们邀请工艺城大师进入幼儿园，与幼儿交流互动，满足幼儿对艺术的美好追求。幼儿围在大师身边静静地看着大师握刀、挖胚、雕刻、打磨……看完之后，我们放手让幼儿来动手创作，一件件精美的作品出现了。美的作品不仅为我们园所增添姿色，幼儿更是在摆放作品时通过对形状与空间、上下、前后等物体基本方位的调整，产生了艺术性的效果。这种序列美、空间美、色彩美带给幼儿的是别样的艺术体验和感受，激发了幼儿的创作欲望。于是，“创意室”“艺术工坊”应运而生。

当幼儿想把自己的作品让更多的人看到时，为了能够取得展位幼儿们使出了浑身解数向管委会介绍自己的作品。当得知管委会可以为他们的作品留出展位时，那一张张稚嫩的小脸上满是真诚与感激的笑容。谈判的艰辛让幼儿从小就怀着一颗颗感恩的心，让他们感受和珍惜生活之美、生活之乐，“爱生活”的真谛才能得以淋漓尽致地展现。

三、享受美，真情悦美——愉悦美之情致

制作艺术作品的目的并不是培养艺术工匠，而是为了培养幼儿的良好品质和匠心精神，这些体现了艺术生活的身体、心理、精神参与的体验式学习，是借助于有形的艺术品来表达幼儿对美的感受、创造、追求和享受。这些经历让幼儿体验到了成功的喜悦和团队合作的力量，增强了他们的自信心。这些成功带给他们的是浓厚的生活积淀，油然而生的自豪感使他们内心更加优雅、淡定、从容，这也是他们享受美好生活的态度。

走进我们的音乐广场，在打击乐即兴表演中的幼儿，眉眼带笑、随乐舞动、完全沉浸在音乐中。他们是那么开心、快乐，这份愉悦、幸福也感染着我们每一个人。

走进我们的憩苑，悠闲地插花、下棋、品茗、挥毫泼墨给了他们慢生活的意境。优雅地喝着下午茶，品味着自制的三明治，欣赏着食物摆盘的精致，聆听着咿咿呀呀的莆仙戏，他们品尝的不只是美味，更是一份快乐的心情！

走进我们的南湖公园，鸟鸣声、流水声、树叶的沙沙声汇集成大自然的歌曲，幼儿席地而坐，喝着花茶，吃着水果，弹起尤克里里，持笔写生，惬意地享受生活之美！

走进我们的运动场，溜滑索、攀岩、障碍网、独木桥、滑草都是幼儿挑战自我、健强体魄的舞台。在晨曦中，全园的幼儿沿着后花园跑操，他们如骏马般奔驰，脸上洋溢着自信的美。

走进我们的“扫尘日”，全园幼儿齐动手，拂去尘埃，还原本色也是一种美，一种珍惜的、永恒的美！

走进我们的符号馆，幼儿将工艺城的符号、寓意延伸到生活中，将心愿卡赋予美好寓意并送给别人，用心去传递情、传递美、传递对生活的热爱。

生活就像一面镜子，你对着它笑，在镜子里的你也总是笑着的。这种热爱生活的积极态度也促使他们去亲自然、乐游戏。他们会为小蚂蚁筑巢，从爱护生活中美的环境，到学会敬畏生命，做到人与环境、人与自然的和谐相处。幼儿能把自己对美好生活的向往在游戏中表达出来。

“寻艺术之源，享生活之美。”我们调动幼儿的多种感官来享受生活，让幼儿成为心灵手巧、热爱美好生活、有生活情致的人。让幼儿心情愉悦，成为积极、阳光、向上的人，让幼儿在生活中能感受到真正的美、纯纯的爱、满满的幸福感！