观察 识别 支持——例析生成性主题活动“蚕花褪去 豆锅香”

文 顾青青

在蓝本教材中，主题活动是教学活动的根本，根据季节、节日、幼儿的发展等设计不同的活动内容。比如秋天，就开展与秋天有关的主题活动，但是幼儿的兴趣点不在我们开展的活动上，同时这样的活动以教师为主体而幼儿是处于被动接受的学习状态，因而学习效果比较差。随着课程生活化和游戏化项目的开展，教师的儿童观、教育观也在不断更新。本文对从幼儿兴趣需要和经验提升而生成的主题活动——“蚕花褪去 豆锅香”进行了分析。

一、观察幼儿的生活，发现幼儿的需要

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提道：“幼儿园的课程生成应来源于幼儿，教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”这段话给我们教师的启示是在日常工作中一定要注重观察与识别、发现和挖掘能激发幼儿学习兴趣和需要的课程内容，帮助幼儿获得生活经验的提升。

主题活动“蚕花褪去 豆锅香”是源自幼儿的兴趣而生成的。为什么会开展这个主题活动呢？那是因为恰巧种植地的芋艿收获了。“接下去可以种些什么呢？”教师随机一问，幼儿当场就叽里呱啦说开了：“我奶奶种菜很厉害的，我去问问她。”“我爷爷也厉害！”接下来的几天，幼儿展开了调查，发现秋天不仅是一个收获的季节，还是一个播种季。蚕豆是一种耐寒的农作物，适合在秋天播种。经过商量后我们决定播种蚕豆，接着便开始收集蚕豆、了解种植蚕豆的注意点以及日后的各种注意事项等。正因为前期大量的准备工作，幼儿对蚕豆产生了极大的兴趣，为我们主题活动的开展夯实了基础。

事实证明，幼儿对自发生成的主题活动的兴趣远高于蓝本活动，这是因为这个主题来源于幼儿的生活，贴近幼儿的生活，符合幼儿的需要。类似这样的主题活动，幼儿应全程参与到主题活动的制定中，真正成为活动的主体，而不只是做一个参与者。

二、识别幼儿的探究，促进幼儿的发展

随着主题的不断推进，幼儿对于主题活动的反应是乐在其中呢，还是当一天和尚撞一天钟式地参与呢？《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“幼儿的学习方式主要不是通过书本和记忆大量抽象的符号来学习，而是通过实际操作、亲身体验，去模仿、感知、探究，在‘做中学’‘生活中学’，不断积累经验，逐步地建构自己的理解与认识。”主题活动“蚕花褪去 豆锅香”，需要幼儿观察、记录和感知，符合《指南》提出的“做中学，生活中学”的理念。幼儿可以随时记录蚕豆成长的变化，并采用大量不同的形式记录。有的幼儿把观察到的内容记录下来，有的幼儿寻求家长的帮助利用手机进行摄影或摄像等。播种一个月后，蚕豆终于破土而出！有的叶子紧紧抱在一起，有的叶子已经勇敢地张开了“双手”……接着，幼儿开始尝试记录蚕豆的生长史，慢慢地从只关注蚕豆本身到关注天气、环境的变化，记录表的内容越来越丰富。当幼儿发现第一株蚕豆开花了，接下来幼儿就开始关注蚕豆花的状态。“黑心”的蚕豆花也有两种不同的颜色，蚕豆花长的位置也不一样……幼儿又找到一个新朋友——“豆耳朵”，“寻找‘豆耳朵’达人”的活动就这样开始了。随着蚕豆苗的日渐长大，幼儿无意中拨开蚕豆苗竟然发现里面长出了蚕豆荚。幼儿兴奋不已，争先恐后地观看、记录，“豆荚保护记”就这样悄然无声地开始了。幼儿的发现远远超过了我们预期，如蚕豆花长在一侧的比长在四周的结蚕豆要多，豆荚顶端有枯萎的花……维持了将近6个月的时间，通过幼儿的观察与记录，大家对蚕豆的生长全过程有了清晰的了解。幼儿的这一系列表现符合《指南》中提出的“观察探究既是幼儿科学探究的第一步，也是幼儿常用的基础性的探究方法。常用的观察方法包括简单观察、对比观察、长期观察等”。观察最基本的三种方法在蚕豆这个主题中都得到了实践。蚕豆的每一次蜕变幼儿都乐此不疲地进行记录，让自己成为主题活动推进的“主人”！随着蚕豆苗的不断成长，幼儿的各种能力也得到了不断的发展。

三、支持幼儿的学习，锻炼幼儿的能力

幼儿由自然人向社会人过渡是幼儿必须经历的人生阶段，这个阶段的幼儿的身体、心理、智力、才艺、行为习惯、能力技能等都需要发展，而幼儿园的一日活动中主题活动是其中一项重要手段。《蚕花褪去 豆锅香》这个主题虽然是幼儿自发生成的微主题，但是让幼儿身心、才艺、行为、智力等各个方面都得到了锻炼。这个主题活动虽然结束了，但他们会记得种过蚕豆，在选种、播种、开花、观察、比较等环节，幼儿的能力在逐渐提升。相信在以后的日子里，如果把蚕豆换成其他东西，幼儿也能用好学的态度自己解决问题，对于以后的生活也会产生深远影响！其实，一个主题活动不在于学习的结果，而在于学习的过程，我们应该注重的是主题中教师的观察、识别和支持策略与幼儿学习品质发展之间的关系。

抓住生活中幼儿感兴趣的“故事”并开发建构的主题活动，是课程改革所主张的。正如亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”因此从幼儿感兴趣的话题建构生成的主题活动，让幼儿占有主题活动的主体地位，不用所谓正确的方法束缚幼儿的思维，应充分给予幼儿发挥能力的空间。生成的主题活动围绕幼儿与教师一起，同开发、同构建、同收获、同成长！