“小小绘本馆”的争吵——区域环境创设与利用

文 唐晶晶

一、案例背景

绘本以其鲜艳的色彩、生动形象的画面和有趣的故事情节深受幼儿的喜爱。绘本阅读活动的开展不仅激发了幼儿的阅读兴趣，也发展了幼儿的语言和观察能力。从小班开始，绘本阅读便被纳入班级的区域活动中了，幼儿就这么一直看着、玩着，直至大班幼儿开始有自己的想法了，为书争抢、恶意破坏、因书“树敌”……我觉得是时候改变了。

二、案例描述

晨间活动时间又到了，幼儿用完早餐后迫不及待地选择了自己喜欢的区域游戏。突然从“小小绘本馆”传来了一阵争吵声。我走近一看，天天拿着一本破损了的《恐龙世界》狠狠地瞪着旁边的浩然。浩然说：“我是第一个拿到这本书的，我刚想看的时候，天天非要我让给他，我没有同意，他就生气地把书撕坏了。”天天不以为然地说：“坏就坏了呗，反正班级有图书垃圾桶，扔进去就行了。这里只有一本恐龙书，我不看你也别想看。”坐在一边安静看书的美诺站起来说：“你们两个不要吵啦，这里是看书的地方，要保持安静，我正在自己编故事都被你们打扰乱了。”天天瞪了美诺一眼：“我在家看书也是可以讲话的。”我悄悄拿起相机记录下这一段不愉快的对话。

三、案例分析

（一）家庭因素

天天是家里的独生子，爸爸妈妈工作忙，平时基本由爷爷奶奶和外公外婆照顾。老人们对孩子非常溺爱，可以说是有求必应。他们觉得孩子还小，表现出自由和自我的随意性现象，对将来不会有影响，无须对这些事情处理。爸爸妈妈虽然知道对孩子的不合理行为应当加以一定的限制，但在具体的行动中，仍会进行一定的妥协，在无形中进一步强化了孩子的随意行为。

（二）“绘本馆”创设因素

1.区域规则制定不完善

从小班设置“绘本馆”以来，幼儿一直遵循的是老师告知的区域规则，要安静，要爱护图书，用完放回。但是随着幼儿的成长，他们顽皮的天性也渐渐显露，对于规则会说但不会自觉遵守，没有约束力的规则形同虚设，幼儿在进行区域活动时才会出现争吵、撕毁图书等不良行为。

2.投放图书数量不足

在绘本投放之前没有做到对幼儿感兴趣的图书进行统计，没有投放足量的图书供幼儿选择观看，以至于幼儿会为仅有的一本《恐龙世界》而争抢。

3.“垃圾站”设置的不合理

幼儿对“图书垃圾”这个词的理解是只要破损的图书就可以如垃圾般直接丢弃，至于破损的程度幼儿并不考虑。单纯的封面掉落、书内页撕裂的绘本其实只要稍作修补就可以继续使用，幼儿并没有修补这方面的意识，久而久之不仅绘本馆的图书数量减少，幼儿浪费的意识也会在隐形中加重。

四、教育反思

（一）家园联系，双向改进

幼儿的娇蛮、任性使家长和老师大伤脑筋，处理不当更会严重影响幼儿面对社会的适应能力和一生的发展，其实所有的幼儿在成长的过程中都会有这种情绪。在处理这样的问题时，要考虑幼儿的发展水平和不同的身心发展特点。

家长要培养幼儿从小做事情要遵守规则，从幼儿的实际需要出发，认真考虑幼儿的要求是否合理后再决定是否答应。切忌一味地姑息和迁就幼儿，而一旦拒绝幼儿的要求就不能松口，因为这是为了培养良好习惯所做出的努力。家庭成员要统一教育方式，在幼儿的问题上应口径一致，对幼儿的不合理行为要耐心地进行引导。

《幼儿教育指导纲要（试行）》指出：“要使幼儿逐渐接受老师的建议和指示，知道遵守集体生活中的基本规则。”例如，天天在家里想做什么就做什么，进入幼儿园之后，他面对的是一个集体，在这个集体里有许多约束。刚开始会让他不舒服，但是随着时间的推移他逐渐会理解集体生活的含义。教师应该注意对幼儿的要求只能是一步步地提高，每次只能提一点，并要充分地关心、热爱幼儿，在环境上给予一定的安全感，使他觉得在家和在幼儿园没有什么分别。

（二）幼儿参与，环境重创

1.共同商讨，制定规则

幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，还蕴含在环境创设的过程中。只是单方面地让教师进行布置和策划，会使幼儿的主体性和参与精神在无形中被扼杀，幼儿园区域环境创设已经不再只是一种背景支持，而是教育课程的一部分。因此，在区域环境创设上，我让幼儿以小主人的身份亲自参与规则的制定。利用早上的晨间谈话时间，我将“小小绘本馆”拍摄的视频投放在大屏幕上，幼儿进行观看，共同商讨这段视频中存在的问题并发表自己的看法与见解。同时也让天天、浩然和美诺发言，老师进行引导：“出现这样的事情我们该怎么办呢？”幼儿商讨后，形成统一的规则：（1）设置进区卡，先来的幼儿有优先选书的权利，后来的幼儿如果想看可以通过商量得到书本。（2）值日生排号，每天设置一个值日生在绘本馆执勤，发现故意毁坏图书、大声喧哗、看书后不物归原位的可以取消晨间的看书资格。（3）绘制区域规则示意图。大班的幼儿无意识注意还是占主导地位，口头制定的规则几乎说完就忘。孩子们直接动手绘制一块规则图，老师进行修饰完善，悬挂于区角边以示全体幼儿。幼儿亲自参与制定规则不仅使自己的愿望得到满足，动手操作能力得到发展，还让自己自觉遵守规则的意识得到了增强。

2.“图书小医院”的成立

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，我们在区域环境的创设中也应该遵循这样的原则。”幼儿通过观看视频一致提出：图书垃圾站里面的书有很多可以重复利用，虽然有不同程度的损坏但并没有达到要丢弃的程度。幼儿提议可以通过修补达到继续使用的目的，这样也避免了图书的浪费。在幼儿的帮助下，我们撤掉了原来的“图书垃圾站”，另外成立了一个子区域并更名为“图书小医院”。对于修补图书，幼儿是不熟悉流程的，我带着幼儿上网查资料、看视频，在几位绘画好的女孩的帮助下完成图书修补流程图，并将其张贴在“图书小医院”内供大家观看。幼儿将胶水、胶带、美工刀、剪刀等工具放在饼干盒内充当图书急救箱，利用每周五的区域活动时间对损坏的图书进行修补。绘本馆的图书和小医院的工具还可以为美工区的活动提供便利，增强了区域之间的渗透和流动，实现了区域之间的相互整合。

3.前期调研，按需投放

区域活动以尊重幼儿兴趣爱好、激发幼儿自主活动为宗旨，投放数量充足、种类多样、与幼儿发展相适宜的游戏材料。班级“小小绘本馆”的书目虽然门类众多，但符合幼儿需求的书本数量有限。这些书本中有的是幼儿园集体购买的，有的是家长提供的旧书，很少有幼儿自己感兴趣收集的，这样的情况使幼儿看书可挑选的空间就很有限。和幼儿商量之后，老师在绘本馆投放了一张表格，书目按植物、动物、人类、科幻等，进行归类。幼儿在自己感兴趣的书目里贴上星星贴。经过近两周的实验，老师统计出幼儿大致需要的书目种类和数量并与家委会取得联系，由家委会统一购买。此方法让每个学期的图书投放工作不再烦琐。

4.“哇”时刻的续写

《指南》指出：“善于发现儿童的长处，根据儿童的特点给他们提供展示自己的机会；尊重儿童的兴趣、欣赏习惯和独特感受，不要求统一；从心理学上分析，学习是个体对情景的反应，而且是积极自动的反应。”大班幼儿的心智慢慢成熟起来，他们对书本故事里折射出的道理有着自己的想法，我们将这个想法称之为“哇”时刻，也代表幼儿的惊喜时刻。他们或想将“哇”时刻与同伴分享，或想将“哇”时刻用绘画图书的方式记录下来。我们两位老师便另辟一个小园地取名为——“哇”时刻，在这个小园地中投放的大多是原始材料：各式各样的笔、不同材质不同形状的纸张、装饰用的亮片、装订用的订书机等，当然还有幼儿张贴的图书绘制装订示意图。当幼儿有了自己的新想法时，他们可以在这个小园地里任意发挥，老师要做的只是进行适当地引导、辅助幼儿。

环境创设的最终目的是能有效地激发幼儿发现的欲望和探究的兴趣，实现幼儿的主动发展。因此，在环境创设的过程中，我们应把重点放在引导幼儿产生与环境互动的效应上。无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是教师根据教育目标提供的环境材料，都应积极支持、鼓励幼儿进行探究和操作活动。