沙盘游戏在幼儿园活动中的运用

文 孙俊梅

沙盘游戏就是幼儿把玩具放在盛有干沙或湿沙的箱子里，制作出一幅画面或一个场景。洛温菲尔德发现，幼儿在箱子里制作的场景正是其意识和潜意识的心理的表达。这些表达最大的优势就是，幼儿把各式各样的玩具放在地板的划定区域内，表达各种各样的场景，演绎不同的故事。幼儿玩得开心而投入，表现出了令人兴奋的想象力和创造性。这样的游戏通过幼儿与材料的互动，激发了他们内在的想象表现。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“游戏中游戏材料对促进幼儿发展的作用是极为值得研究和探索的，为幼儿创设良好的环境，提供充足适宜的玩具和游戏材料，是全面提高幼儿素质的有效途径。”日常生活中有很多常见的小物品都能激发幼儿的创意，这些物品是幼儿随手可得的创意财富，他们可以通过对小物品的分类、摆弄、造型、语言讲述等一系列活动发展自身的各种能力。幼儿认识外部世界的本质正是通过活动改造自己的亲身经验，而所有活动必须建立在物质——活动材料的基础上。因此，沙盘游戏和我们的指南改革新精神在某种程度上是融合的，我们在集体教学中融合沙盘游戏观察幼儿使用材料是否具有创造性。

一、沙盘游戏：锡纸小人国

本学期第一次美术活动是“锡纸小人国”，幼儿利用锡纸制作了各种各样的锡纸小人，作品展览后，我们就把作品放在了窗台上的展示区域。瞧，每个锡纸小人都是那么生动有趣！有的幼儿拿着自己的小人在玩耍，有的抓着小人的脚模拟走路，有的趴在地上举着小人在说话，可是当他们把手一松，就发现小人倒了。

二、幼儿的问题

许许和浩昱小朋友都问了我一个同样的问题：“老师，我们什么时候可以让小人站立起来呢？”于是我追问：“让小人站起来干什么呢？”幼儿回答：“让小人到小人国玩啊！”

三、教师的思考

幼儿的一席话语点醒了我，我思考是否可以创设一个情境，既追随了幼儿的兴趣，让锡纸小人站起来，也能运用这样的游戏化的活动，让幼儿在自己的搭建活动中运用材料超市里的材料，进行创意组合搭建。于是，我们结合中班幼儿的年龄特点，生成了“有趣的小人国”低结构游戏化集体教学活动。

在教学准备时教师对幼儿的支持更多的是关注到材料的准备中。我们为幼儿提供了不同底色以及有一些彩色沙子的小纸盒，方便幼儿根据自己的想法创设不同小人国的场景。我继续为幼儿提供熟悉的材料超市，幼儿自行寻找材料，有的寻来了建构区的小积木、吸管、小型的家具小汽车、小火车玩具等，还有的从家里带来了芭比娃娃等小型的玩具，此外，还有小头花、鹅卵石、冰棒棍等各种小型的辅助材料。家园互动、师幼互动让教学前的准备工作变得更加有趣，为幼儿投入参与活动奠定了基础。

幼儿纷纷自选材料，创造着自己的小人国！他们自由地穿梭在材料超市与游戏桌面之间，有的选择有沙的小托盘，建起了小人国发电站；有的利用羽毛、小玩具、纸黏土创立了小人国风景区——彩色的小树林；还有的利用剪刀将啤酒盖变成了跷跷板；鹅卵石与羽毛的组合变成了一个火山；几根吸管加上茅根再粘上啤酒盖变成了小人国游乐场里一个旋转飞椅……幼儿们奇思妙想，沉浸在快乐的小人国设计师的角色中，快乐游戏！

幼儿游戏的这种自发性特点表明，这正是幼儿发展动作、发展平衡、发展肢体协调性等的需要。如果我们给予他们合适的空间、时间、玩具材料去游戏，那么他们就会得到发展上的最大满足。

在这样的游戏中我们可以看到，幼儿大量的探索性行为，依赖的是动作、是情景、是亲身的体验，而游戏的情境性、直观性、操作性特点与幼儿的思维特点相吻合。翻动沙子就可以制作不同形状的山川河流，摆放玩具就可以形成千变万化的场景，这些活动对幼儿创造力的提升无疑具有很大的帮助。

沙盘游戏结束后，幼儿大方地和同伴分享着自己的作品，在游戏时还利用沙盘玩起自编故事。在以后的一周时间里，沙盘也成为幼儿自选活动最热衷的游戏，他们三三两两围坐在一起，交流、摆弄、创编故事，玩得不亦乐乎！

从这个案例中我们看到了幼儿可贵的学习品质：探究行为的动机性很强，能坚持不懈地根据自己的想法寻找不同材料运用多种策略实现自己的想法，在建构沙盘游戏中为了能让自己的大风车立得稳，运用了假设、判断和验证材料（一次次寻找问题失败的原因，进行假设与尝试）；与同伴合作的能力及解决问题的能力都获得了综合发展。当今社会乃至未来社会，需要的是能不断适应变化，具有不断自我学习的能力，知识储备式的教育已向学习品质培养的教育方向转化，也就是说，学会学习要比学到什么更重要。因此，具备良好的学习品质，才能更好地生存。“有趣的小人国”游戏中所获得的学习品质，正是为后继学习和终生发展奠定了基础。