多媒体技术在幼儿园教学中的应用

侯 薇

(湖北三峡职业技术学院，湖北 宜昌 443000)

随着信息技术的飞速发展，人们的生活从交通、通信、娱乐、生产等各个方面发生了翻天覆地的变化。它也逐步走进课堂，作为辅助教学活动的重要手段之一，孕育出多媒体教学方式，将教学内容以更加多样化的形式呈现出来，深受广大教师和学生的喜爱和追捧。尤其是在幼儿园教学活动中，多媒体技术利用丰富的图片、绚丽的颜色、逼真的动画和动听的声音激发了幼儿的学习兴趣和动机，调动了幼儿的多种感官，将抽象的事物具体和形象化，促进了教师的教和幼儿的学。

另外，建构主义理论也为多媒体辅助幼儿园教学的优势提供了理论支撑。它认为“知识是在主客体相互作用的活动中建构起来的”，强调学习者的主动构建性和学习的情境性。多媒体教学运用符号、文字、图像和声音的综合处理，将幼儿带入一个具体的、丰富多彩的真实情境中，在可以直接感知的活动中成为主动的信息建构者，最终实现教学目标。

在信息化新时代背景下，学前教育作为学校教育和社会教育的基础启蒙阶段，推进幼儿园教育信息化将是发展我国学前教育的必然趋势。

一、幼儿园多媒体教学的优势

(一)多媒体技术在幼儿园教学活动中的运用，有助于幼儿教师从幼儿学习的心理特点和规律出发，组织教学活动，由传统的教师讲述、实物展示和操作这种趋于单一的学习情境转化成多媒体辅助教学中素材丰富、人机互动立体式的学习情境，充分发挥幼儿在教学活动中的主体地位，培养他们的创造力和想象力。

(二)教学活动的对象是幼儿，教师设计的活动内容和活动形式必须遵循幼儿心理发展的年龄特征，符合幼儿的学习兴趣，满足幼儿的学习需要。通过多媒体辅助教学，把抽象的事物具体化、形象化；把静态的事物动态化、趣味化；把远离幼儿生活经验不可接触的事物可视、可听、可触化，充分调动幼儿的学习兴趣和动机，促进他们的认知能力和探索能力。

(三)幼儿园教育活动信息化，有助于推进教师的终身学习。多媒体技术的学习和运用将推动幼儿教师在继承传统教学方法的基础上，不断补充和完善新的理念和方法，为教师专业发展和终身学习提供了良好的平台。

二、幼儿园多媒体教学存在的问题

(一)多媒体设备的使用率不高

从多篇论文的研究结果来看，在配备了多媒体设备的幼儿园中，教师自主使用多媒体开展教学活动的比例并不高，大多数时间更倾向于使用传统的实物或自制教具。探究其原因，首先教师对多媒体操作的熟练程度不够，尤其是对于年纪偏大的教师接触多媒体教学的时间晚，起点低，为了节省时间和避免在活动中出现技术障碍时手忙脚乱很少使用多媒体教学，只有在例如公开课等必要的时候选择多媒体教学形式；其次，有些老师认为在游戏活动中幼儿通过亲手操作实物，边动脑边动手达到的学习效果更好。

(二)课件的质量有待提高

不少幼儿园教师在准备课件时，倾向于从网上下载符合教学内容的课件或使用图书附带的教学课件，而愿意自己制作课件或根据实际情况修改课件的老师占少数。有些幼儿园教师对于多媒体的认识停留于表面化的形式，认为多媒体教学就是将图片、视频、音频、文字复制粘贴到课件上，再通过投影仪展示在幼儿面前，这无异于传统的教学方法中实物和图片等教具的展示。有些教师对于多媒体素材的整理缺乏系统性和科学性，他们利用多媒体教学信息量大和演示便捷的特点，将图片、文字等信息进行机械式地罗列，不考虑信息内部间的联系和每页课件切换、保留的时间。由于幼儿年龄小，无意注意占优势，认知能力有限，很难在一次教学活动中将多媒体课件演示的内容概括、持久地保留在头脑中并消化理解。以上存在的这些问题都反应出幼儿园教师在课件制作的质量上仍有待提高。

(三)幼儿的主体地位不突出

研究表明，有些幼儿园教师在多媒体教学活动中通常采用直观展示和讲解课件的方法，并没有提供机会让幼儿操作课件，被动的听和看无法体现幼儿园教学活动中幼儿的主体地位。这种形式下绚丽多彩的多媒体课件只能短暂的吸引幼儿的注意和兴趣，却无法发挥幼儿的主观能动性。分析其原因，幼儿园教师普遍反应多媒体互动教学对教师课件制作的技术水平要求更高。例如在“找找谁的角”活动中，教师需要制作动画，利用点击、拖、拽等动作将不同的角转移到羚羊、犀牛、驯鹿的头上。在没有配套软件或课件的情况下，教师们表示很难运用多媒体“动起来”的优势，提高教学中的互动性。

综上所述，多媒体技术运用于幼儿园教学活动中的优势无可厚非，但同时也存在一些突出的问题。寻找解决问题的对策，以便于将多媒体辅助教学的效果最大化依然任重道远，需要教育工作者不懈地努力。