初级阶段笔画教学的教学建议

胡树湘

(云南师范大学国际汉语教育学院，云南 昆明 650500)

一、引言

汉字作为一种历久弥新的文字，汉字在字形上具有其鲜明的特点：汉字是方块形的，汉字的结构具有层次性，汉字书写有一定的规律。但这也造成了初级阶段的非汉字文化圈的学习者在学习汉字上的困难。

对于非汉字文化圈的学习者来说，书写汉字的难度极大。笔画教学是初级阶段汉字教学的重要部分。汉字的书写是从笔画到部件，再到整字的过程。对于母语为拼音文字的学习者来说，方块形的汉字学习起来并不容易，而笔画就是学习者需要攻克的第一道难关。

二、笔画教学的重要性及内容

在以往的汉字教学中，往往认为汉字教学从笔画开始教学有些零散，因此更注重部件的教学。尤浩杰(2003)则通过分析大量语料得出了一个结论：非汉字文化圈学习者书写汉字时对正确率影响较大的是笔画，而不是部件。因此，在初级阶段教学中要注重笔画教学。

笔画的书写对学习者能否正确书写汉字有很大影响。金枚(2015)指出：笔画增减、笔画形错是初学汉字的外国学生最容易偏误的类型。由于汉字中有大量的形近字，学习者很难区分，也很容易出现笔画增减的偏误，例如：“了”和“子”，“大”和“天”等。形近字还会让初级阶段的学习者出现笔画形错的偏误，例如：“见”和“贝”，“干”和“千”等。这些字笔画数量一样，区别在于笔画形状不同，非汉字文化圈的学习者初学时很容易出现这样的偏误。

在汉字教学中笔画是不可忽视的重要部分，需要学习者和教师多加注意。笔画书写规范与否对汉字整字的影响很大，书写不规范容易造成写错字或写出来的汉字不成字的后果，所以要从一开始就紧抓汉字笔画的书写规范。

汉字的基本笔画有八种：点、横、竖、撇、捺、提、折、勾，除此之外，对于汉字笔画的总数、类别等学界尚未有一个明确的定论。但通过对汉字笔画的归类总结和整理，在教学过程中可以达到事半功倍的效果。王汉卫、苏印霞(2012)归纳整理出了25种教学笔画，即19种基础笔画和6种非基础笔画。学习者只要掌握了19种基础笔画就已经打好了大部分汉字书写的基础。对汉字笔画有针对性地进行整理分类，明确了教学内容，使教学更具有针对性。

三、教学建议

教师在进行汉字教学时可采用多种教学方法，让学生保持学习积极性。当学生在重复练习书写汉字的枯燥过程中失去学习兴趣时，可用游戏法吸引学生的注意力，提起学生的学习兴趣。在进行汉字练习时，可采用竞争机制，对用时短且准确率高的学生进行奖励，激发学生的竞争意识，活跃课堂气氛。

书写笔画是书写汉字的第一步，在教学过程中教师一定要注意学习者笔画书写的规范性。横平竖直是最基本的，教师要加强监督学生笔画从书写的方式到写出来的笔画的规范性，让学习者从一开始就养成良好的书写习惯，为汉字的规范书写打下扎实的基础。

刘丽萍(2008)和尤浩杰(2003)还对笔画数进行了研究，得出了非汉字文化圈学习者加工汉字过程中存在的笔画数和部件数效应的结论。对于初级阶段的学习者来说，书写汉字时笔画数的多少对书写正确率有较大的影响。因此，在初级阶段的汉字教学中，针对学习者易误加或遗漏笔画的汉字，可用笔画数辅助学习者识记、书写汉字。

在汉字教学的过程中，还需注意到认读汉字与书写汉字的难度差异。在刘丽萍(2008)的研究中可以看出，笔画数效应在认读汉字时并不明显，具体都体现在书写汉字方面。因此，在教学过程中要根据不同的教学任务来进行汉字教学，不同的课型对学习者提出不同的汉字学习目标，比如口语课以认读汉字为目标，综合课以书写汉字为目标。

本文强调笔画教学的重要性，并不是否定通过部件教学汉字和直接教授整字的教学方法。汉字的学习是一个循序渐进的过程，在不同的阶段应该采取不同的教学方法。初级阶段的学习者容易产生畏难情绪，从简单的笔画入手进行教学，学习者较容易接受。到了中高级阶段，可采用通过部件教学汉字和直接教授整字的教学方法，由易到难，循序渐进，学生较容易接受，也能取得更好的教学效果。

四、总结

本文对笔画教学的重要性、笔画教学的内容进行了简单的阐述，提出了几点浅薄的教学建议，希望对实际汉字教学有些许帮助。影响汉字书写正确率的除了笔画数效应，还有部件数效应等，本文并未一一提及，但并不代表否定它们对汉字书写的影响。本文阐述的内容大多是理论性的，还需要实践证明其可操作性以及教学效果，笔者会在今后通过实践检验理论，并加以完善。