如何在小学科学课堂上培养质疑精神

梁田购

摘 要：在当今素质教育背景下，学生需要具备的核心素养之一就是质疑精神。学则须疑，思维是从疑问和惊奇开始的，尤其是小学科学这门学科，主要培养的是学生的抽象思维能力。小学科学课堂上，鼓励学生对科学知识进行质疑和探究是开发学生思维、提高学生思考能力的过程，教师通过培养学生的质疑精神来挖掘学生思维潜力，提升学生科学素养水平，因此对小学科学课堂上培养学生质疑精神的研究是十分有意义的。

关键词：小学科学 教学 质疑精神

科学的学习要以探究为核心，人类的所有发明都是由质疑引起的，有质疑才会推动科技的发展进步。在小学科学课堂上，教师应充分重视起质疑精神的重要性，充分发挥自身的主导作用，鼓励学生提出疑问，调动学生的自主性、能动性和创造性，在质疑中获得解决问题方法的再次升华，学生通过自己思考感悟到的知识会得到成就感，同时学生通过质疑后得到的知识印象更加深刻。小学科学课堂教学中学生提出质疑，教师答疑，这是一个良好的互动过程，也是教学实施的重要环节。

一、培养学生质疑精神的意义

质疑精神是一切探究活动的源泉，培养学生的质疑精神能够使学生跨越崇信权威的心理障碍，给予学生充分的空间去表达自己的想法，加强学生的主体地位，学生不再是被动地接受教师灌输的知识，提出质疑的过程是积极思维、主动思考的过程，学生能够在课堂上毫无畏惧地阐述自己的观点，使学生确信自身价值的所在，这对提升学生自信心有很大的帮助。学生在与他人共享独立思维的过程中，得到被信任、被尊重的感觉，提高学生表达自我的积极性，活跃课堂氛围，激发学生的探究兴趣。小学科学教学中，教师通过给学生预留提出质疑的机会，使学生在求知欲和探索欲驰骋于课堂，促进学生发散思维的形成，全面提升学生对科学知识的作为理解和掌握，这是提升教学效果的关键。

二、小学科学课堂上培养质疑精神的策略

1、课堂导入，引入质疑

课堂导入是课堂教学的关键环节，在小学科学课堂上，教师通过埋设铺垫。引发学生思考，引导学生大胆提出质疑，为课堂教学的后续开展奠定良好的基础。在进行课堂导入时，教师要精心设计导入环节，结合课程实际需要巧妙构思，创设情境，引发质疑。例如在学习“养蚕”这一课时，教师通过引入“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这句诗来向学生提问，“大家知道春蚕吐丝的过程是怎样的吗？”由问题情景引出新课，鼓励学生发表自己的猜想，并说出依据，学生纷纷加入到讨论中去，促使学生专注于探索蚕丝吐丝的过程，进而形成积极思考、提出疑问的冲动，学生带着疑问去学习，学校效果得到提升。

2、通过科学实践活动引导学生质疑

科学是一门严谨的学科，小学科学课堂教学需要实验辅助完成，实验过程和实验方法等存在细微的差别都会导致结果的偏差，所以教师在实施科学实验教学时应遵循科学性和严谨性原则，本着实事求是的态度鼓励学生质疑探究。例如在“物体的运动”这一课程中，要考察摆长、摆重和摆角对摆动速度的影响，首先让学生提出自己的猜想，并说出依据，之后组织学生分成小组进行对比试验，其中两个条件不变，一个条件为变量，即摆重和摆角保持不变，改变摆长；摆角和摆长不变，改变摆重；摆长和摆角不变，改变摆重，考察变量变化后对摆速的影响，作好实验记录，来验证之前的猜想。

3、创设质疑情景，激发兴趣

教师在课堂教学中通过创设情境来激发学生的积极性，开发潜能，拓展思维。学生在真实的情境中去体验、感悟科学知识，利用贴近学生实际生活的情境来吸引学生的注意力，从学生身边熟悉的事物入手，学生带着疑问去探索和领悟，学习效率自然也就提升了。教师通过提问将一个个细小的问题抛给学生，促使学生重视细节，善于发现问题。例如在研究吸热和散热时，教师准备好实验器材，用两盏酒精灯在相同的环境中分别给铁块和烧杯中的水加热，加热2分钟后，让学生猜测铁块与水的温度哪个高，之后让学生自己亲自感受二者的温度。再将水和铁块静止5分钟，再让学生分析哪个温度降得快，找学生亲自验证。根据实验结果，让学生讨论分析原因，教师再进行总结指导，整个过程学生都参与其中，从最开始的猜想到实验结果的验证，学生一步步的感受实验过程，其中的科学原理也能够更好地理解。

4、营造良好的课堂氛围，为学生提出质疑提供条件

质疑精神是教学的灵魂所在，科学之所以能够不断的发展，依靠的是科学工作者勇敢质疑，不断创新的结果。新课标提出科学这门课程要实事求是，根据证据来进行推理，进而发现问题和解决问题。在传统的課堂教学中，学生很难有机会发表自己的看法，而且学生也不敢质疑权威，教师给学生讲解的就是不容置疑的，这种被动式的接受学生往往得不到实质的收获。新时期背景下，教师应给学生充分的空间去提出自己的疑问，通过营造和谐民主的课堂氛围，拉近与学生的距离，引导学生敢于质疑。教师要尊重每位学生的想法，鼓励、包容和欣赏学生的质疑精神，改变学生的学习观，增强学生的自信心，教学过程也会因此产生充满活力的教学资源，在轻松愉悦的氛围下学生们各抒己见，展现出强劲的生命力。

5、改进教学方法

教师应精心设计教学，设计出能够让学生提出质疑的契机。科学教学中利用一些案例来设计教学预案，让学生观察、猜想、验证，证明自己的假设，在此过程中，教师可以设计一些游戏环节，在娱乐中发现问题、提出问题，教师也适时提出问题，引导学生从不同的角度去思考问题。教师不仅要鼓励学生提出质疑，还要用积极的态度妥善处理学生提出的质疑，针对学生的疑问给出合理的答复，允许多种意见存在。学生质疑精神的养成是一个长期的过程，需要反复的训练，教师应处理好传授知识与能力培养之间的关系，注重学生的个性发展，启发学生从平常中发现异常，使学生能够富有个性地学习，教师进行指导，长此以往，学生的质疑精神就养成了。

结束语

小学科学课程是以实验为基础的，作为培养学生科学素养的启蒙课程，小学科学的重要性不言而喻。科学学习中离不开质疑精神，教师在教学中，应加强教学环节的设计，通过改进教学方法，创设教学情境，实施多维评价等，鼓励学生追求真理，在质疑中挖掘思维潜力，形成创新思维，不断改进课堂教学，实现学生科学素养的不断提升。

参考文献：

[1] 重视数学思维培养 提升小学科学探究品质[J].黄海波.科学大众（科学教育）.2018（03）

[2] 小学科学要通过切实有效的实验培养学生的科学态度[J].陈池林.科学咨询（教育科研）.2018（01）

[3] 浅论小学科学实践活动中培养学生科学素养[J].李知鹿.中国校外教育.2018（10）