基于MOOC的混合式教学传播模式探析

李方圆

一 研究背景

教育部在2018年4月提出的《教育信息化2.0行动计划》，标志着教育信息化2.0时代的到来。随着高等教育信息化的迅速发展，以互联网和移动通讯设备为代表的新媒体技术正在深刻影响和改变着教育领域，在新技术层出不穷、新环境不断动态变化的今天，新技术应用的保障了教育活动的交互环境，视听新媒体拓展了传统教育的发展空间，推进了教育与媒体整合发展的新格局，融合多媒体成为顺应智能环境下教育发展的必然选择。

在线学习方式拥有丰富的教学资源，其便捷性和交互性是传统课堂难以实现的独特优势，但是，单一的在线教学缺乏师生的深度参与，不能完全取代教师的课堂教学。如何充分发挥两种教学方式的优势，并且平衡二者之间的关系，以达到在线教学和传统课堂教学功能效益的最大化，成为教育界普遍关注的问题。在这种背景下，混合式教学模式成为教学改革的新方向。

二 MOOC的混合式教学探索

混合式教学是传统教室里的课堂学习和在线学习的有机结合，它将传统教学方法与在线教学的优势结合起来，强调在适当的时间应用适当的学习技巧，以实现最佳学习目标。混合式教学不仅是形式上的变化，更是教学观念的改进：在教学过程中，通过分析学生需求，在改进教学内容和实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和传统面对面课堂教学的互补优势，提高教学效果。

MOOC（Massive Open Online Course）即大规模在线开放课程，是随着教育资源开放化而产生的新型课程模式，能够为世界各地的学习者提供优质的课程资源和 学习支持。MOOC的出现为现代教育提供了一种“更动态的知识建构方式、更多元的知识传播途径和更人性化的学习过程”[1]。2013年，中国东西部高校课程共享联盟成立，国内高校进入了共建“开放课程共享平台”的新阶段。以中国海洋大学为例，学校于2014年加入东西部课程联盟，自2014年开课以来，收视课程和主讲课程都呈逐年增长态势，校内选课学生日渐增多，日渐成为校内热门的学习方式。学校MOOC由线上课程视频学习、见面课研讨（线上线下）、线上课程论坛（小组）、完成单元测试和参加线下统一考试（由学校统一安排）5部分组成。全部完成在线学习，即全部完成线上课程视频学习、见面课学习、课程论坛讨论、单元测试的学生方有资格参加由学校统一安排的线下考试。在MOOC教学中，老师与学生广泛应用社会化媒体进行互动交流，以课程资料和课程视频为据点，协同在线讨论等社会化媒体开展混合式教学。

三 MOOC教学传播特征分析

大规模在线开放课程（MOOC）作为教育传播系统，拥有大众传播的诸多特征。本文在 SMCR模式视角下，根据传播学中的传播要素，从信源（MOOC主讲教师）、信息（MOOC教学内容）、通道（MOOC所利用的技术通道）与信宿（MOOC学习者）四个维度探析MOOC的传播特征。

1. 传播者，即信源，指传播行为的主体，是传播过程中信息的发出者，信息传播链条的第一个环节。在新的教育传播过程中，教师不再是单纯的讲授者，还是教育信息的发布者、传播者、引导者。在MOOC普遍的传播模式上，课程信息的传播者为大众传媒上的主讲教师或课程团队，此时教师形象作为一个符号出现，部分可汗学院式的课程视频甚至不出现教师的形象。课程 负责人通过对团队成员的权限分配，各个教师负责不同的教学任务，各司其职，教学流畅运行。另一方面，网络传播解构了传统的“以教师为中心”的教育传播方式，作为网络学习者的学生，在见面课或课程论坛中，又成为了新的传播者，传受双方是对等的，可以互换角色，实现多元互动。

2. 传播内容，即信息。从MOOC的具体传播内容来看，MOOC的信息包括文字、图片、视频等，教师制定适应在线学习的课程大纲，以学习者为中心，设计分解的教学内容，按照知识点或知识单元划分，形成5-15分钟的教学视频，同时保障录制课程和现场课程内容的等价性。学生可以根据自己的实际需求选择感兴趣的教育信息（课程）和服务，教师可以根据学生的需求对课程内容进行重组和定制，传受双方在交流互动中不断丰富教育传播的信息，实现了内容生产的定制化、传播资源的数据化。

3. 传播媒介，即信道，是传播内容的载体和传播工具。在MOOC教育中，网络和移动通讯媒体作为传播媒介，是传递教育信息的手段，影响着教育传播的速度、范围和效率；MOOC的各类学习平台作为教育信息采集、选择、加工、制作和传输的组织机构，影响着教育传播的倾向性，包括传播的教学内容、学习者的兴趣和主动性。随着技术的不断发展，网络媒体早已成为新兴的教育传播介质，MOOC依托网络媒体，与传统的教育传播媒介相比呈现出立体互动的传播特点，而现代的传媒载体的多元化，使得MOOC呈现出去中心化、碎片化及多终端化特点。在媒体融合视角下，以视听新媒体为主体，网络媒体、手机新媒体成为更利于教学信息传播的媒体形式。

4. 传播对象，即受众，是选修MOOC的本校生、外校生（网络生）。在传统教育中，学生是受众主体，但MOOC教育中，受众群体随着传播者和传播媒介的变化呈现出新的特点。MOOC的传播对象不仅是物理地址意义上课堂中的学生，也包括了在网络上选修此门课程的外校生或社会人士，这部分受众就是整个信息传播过程的接受者，用户呈现出更加多元化、开放性、自主性、交互性的特征。

四 MOOC混合式教学的传播模式

MOOC具有开放性、互动性和社会性等特点，新媒体双向传播与互动性更强，在MOOC的学习中，学生可以自主定制一个传播路径。

图1 MOOC学习路径

① 选择课程；在MOOC首页或APP选择想要的课程。

② 在线学习；看视频、记笔记、做作业。

③ 参加见面课；看直播、和老师互动体验高效的混合式学习。

④ 互动答疑。

⑤ 在线考试。

⑥ 获得学分（学校认可的课程可以取得相应的学分）。

从传播特点来说，MOOC不受地域、时间的限制，实现了大规模、跨地域、互动性与一体，可以视为“专业化的媒介组织运用先进的传播技术和产业化手段，以社会上一般大众为对象而进行的大规模的信息生产和传播活动”[2]。体现为一种大众传播模式。MOOC的混合式教学模式做到了人际传播、群体传播、大众传播三种传播模式的统一，使得教师和更广泛意义上的学习者有了更强参与感。主要有以下几种模式构成：网络在线教学模式、网络见面课讨论模式、社区论坛讨论模式，这些环节相互交织，呈现出立体交互的传播模式特点。

（一）网络在线教学模式

1. 内容生产的定制化

学生登陆MOOC学习平台，根据课程大纲和课程目录，可以自主安排自己的学习计划，自主选择要学习的课程章节。线上课程视频一般以短视频为主，课程通常围绕一个知识点展开讲授与展示，由于课程时长的限制，教师需要使用更加精确和凝练的语言，将有限的课堂教学时间投入到重难点概念中去，教师的传统教学风格得到转变。在线课程教学设计环节完备，教学内容和方法更加注重学生的参与度，激发学生的学习兴趣，从而提高在线课程教学效果。

2. 传播信息碎片化

网络在线学习分为网页学习和移动学习，学生不仅可以通过MOOC平台网站，也可通过课程平台APP进行学习。在网络教学条件下学生注意力易分散，所以MOOC教学传播结构形式多偏向短小，加之随处可进行的移动学习，学生可以利用零散的时间有针对性的学习或复习某一知识点，这呈现出MOOCs教学传播系统知识的碎片化的特点。

3. 信息共享的平台化

网络教学方式拓展了传统教学的时间和空间，不同地域的学习者都可以通过在线教学平台开展学习。在MOOC中，平台和课程是紧密结合的，在线学习平台不仅要实现学习进度的数字化跟进，教师亦可以根据MOOC平台上丰富的数据资源，通过学习分析图、学习进度图多维度反映学生的学习状况，查看学生学习问题。以智慧树平台为例，老师可以查看所有学生的学习进度占比情况、实际学习进度分布情况（含没有学习、低于计划进度、高于计划进度学生情况）、具体每一天课程的学习人数、各班级学习进度的参数等，每个学生的学习进度会有直观的展示。

（二）网络见面课研讨模式

在东西部课程联盟的MOOC教学实践中，为了提升课程联盟的课程共享与互动效果，每门MOOC每学期开设3-4堂见面课，采取直播课堂的形式，以课堂讲授为主，现场课堂互动与远程互动为辅，最大程度还原实时授课现场。MOOC见面课作为一种拍摄过程和播放过程同时进行的远程教育形式，也呈现出与传统课堂不同的特点。

1. 直播可视化

见面课采取视频直播授课，各选课学校学生可以在收视教室的大屏幕显示器上集中观看主讲教室的教学活动，通过提供高质量的音视频直播，灵活捕捉直播现场，还原真实状态下的课堂教学，充分展现教学课堂的时效性和现场感。

2. 即时互动化

学生基于前期在线学习成果，带着“问题”参加见面课程，通过与主讲教师实时“面对面”研讨，讨论启发学生对问题的思考与研究能力，开展更加深入的教学与学习活动。不同选课学校的学生获得了即时互动交流的机会，课程中关于问题的探讨或辩论充分调动了学生的积极性，使得学生的参与感更强。

3. 资源共享化

见面课课程资源均支持录制存储和课后点播，通过后期编辑，课后发布在课程平台上供学习者点播回放并下载，防止网络不畅造成不能顺利在直播时学习课程或者个别学生客观原因缺勤而落掉重要内容，使见面课形式更加灵活开放。[3]

（三）社区论坛讨论模式

MOOC课程的参与者规模庞大，为了支持大规模开放式学习，MOOC在线学习平台实现了社交媒体的部分功能。

1. 在线实时交互

在课程论坛模块中，不仅是单向的网络课程资源，还需支持教师与学生、学生与学生之间、线上与线下的双向交互。教师可以有针对性地发表一些热点和难点让学生去讨论，通过采取讨论的过程与成绩挂钩的方式，很好地调动了参与者的积极性。

2. 分析反馈机制

MOOC平台实现了对学习用户的学习情况及时分析、评定、反馈。在学习进度模块，教师可以随时掌握学生的课程学习进度，可以对落后学习进度的同学予以督促。通过多样化的统计策略，个体和群体间学习差异对比，直观反映具体课程具体班级以及具体学生的学习进度，便于激励学生学习。

五 结语

传统的教育传播模式是自上而下的，教学活动以老师为主体，学生的学习方式还是接受式；在MOOC教育中，依托在线课程，形成了交叉进行的混合式教育传播模式，学生成为传播的中心，进一步发挥了学生在教学和学习过程中的主体地位；充分发挥了新技术在教学上的应用，整合“线上”和“线下”两种教学的优势，其教学效果更加广泛，传统教育的弊端在一定程度上得到了克服。另一方面，教学方式的变化使得老师进一步转变教学观念，“由重’传授’向重’引导’转变，由重结果向重过程转变，由单向信息传递向综合互动转变”[4]。随着教育信息化的不断深化，学校要从自身实际情况出发，从课程本身的内容和需求出发，科学发展MOOC，探索“线上+线下”的混合式教学新模式，进一步推动高校教育教学改革。