如何在小学英语教学中培养学生的跨文化交际意识

摘 要：随着国际化形势的不断发展，跨文化交际意识逐渐成为小学生英语学习过程中应该重点关注的方面。但是，在传统的小学英语教学模式下，教师对小学生跨文化交际意识的培养并没有给予足够的重视，导致小学生在学习和发展过程中存在一定的问题。很多小学生缺乏英语思维能力，在英语交流过程中存在一定的障碍。文章在深入分析小学英语教学特点的基础上，结合小学生的实际学习情况，较为详细地阐述了小学生跨文化交际意识的培养策略。

关键词：小学英语;教学;跨文化;交际意识

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）45-0048-02

引 言

语言学习的主要目的在于交流和沟通，英语学习更是如此。但是，在传统的小学英语教学理念的影响下，教师在英语教学过程中，通常会将主要的精力集中在如何提高小学生的考试成绩上，而对小学生的语言交流能力和沟通能力缺乏足够的重视，从而导致小学生普遍缺乏良好的跨文化交际意识。因此，在当前的教育发展趋势下，小学英语教师应该积极转变这种传统的教学观念，将跨文化交际意识的培养贯穿到小学英语教学的全过程，提高小学英语教学的整体质量和水平。

一、营造良好的跨文化交际教学氛围

一直以来，传统教学模式下的小学英语课堂教学形式相对单一和枯燥，给学生造成了一定的刻板印象，教师也往往习惯于这种课堂教学状态。教师在小学英语教学实践中培养学生跨文化交际意识时，应该积极改变这种刻板的课堂教学模式，有效激发学生的学习热情，营造一种和谐的课堂教学氛围，这对教学质量的提升将起到非常积极的作用。教师应该结合实际教学情况和英语知识内容，为学生打造一个接近真实化的场景，进而让学生在这个场景之中更好地锻炼和学习英语知识，提高学生的英语听、说能力，同时培养学生的跨文化交际意识[1]。

例如，在讲解 How old are you？ 这节课时，教师可以摒弃传统的灌输式教学形式。首先，教师为小学生营造一个良好的跨文化交际氛围，让小学生在这一教学环境下，通过实际的对话和练习，掌握“How old are you？”和“This is for you.”这两个句子的应用场景。从学生的实际学习状态和教学效果来看，传统教学模式下的刻板、滞后的教学理念会在很大程度上影响学生跨文化交际意识的培养效果。因此，学生学习需要一个相对宽松和自由的环境，从而能够充分发挥自身的主体性。这样，在跨文化交际意识培养的过程中，学生才能拥有一定的参与感，体验到学习的成就感。教学环境的创设可以促进小学生更好地学习这两个句子的应用方法，从而逐渐养成一定的跨文化交际意识。

二、丰富教学手段，创新跨文化交际意识的培养策略

随着时代的不断发展，学生的认知水平也有较大的提升。传统的灌输式教育模式已经逐渐显露出诸多方面的问题和缺陷，不利于学生跨文化交际意识的培养。因此，在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识时，教师要快速理清教学思路，整合相关教育资源，进而将其有效地应用到实际教学培养过程中。同时，培养学生跨文化交际意识，也是提高小学英语课程教学质量的有效方式，对于丰富课堂教学手段、创新教学理念、提高学生学习积极性，都将起到十分明显的作用。

例如，在讲解 What time is it？ 这节课时，教师可以在原有的基础上进行教学形式的创新，促进小学生跨文化交际意识的培养和提升。如教师在讲解“story time ”时，有下面这段对话“What time is it， Mun？ It is seven o'clock. It is time for breakfast.”教师在讲解的过程中，不能按照传统的讲解方式，而是应该积极对教学形式进行创新，将这段对话的学习融入实际的生活场景之中，模拟一个小学生和妈妈对话的场景：小学生刚刚起床时和妈妈的对话。这种生活化的场景能够有效降低小学生对英语知识的陌生感，从而使学生更好地学习和理解这段对话内容，在中英文语境下培养小学生的跨文化交际意识。

三、提高学生学习自主性，为跨文化交际意识的培养奠定基础

自主性是当前教育实践中非常重要的内容，并且学生在学习过程中的自主性程度与教学质量呈现正相关，同时也是培养学生跨文化交际意识过程中不可或缺的重要条件[2]。因此，教师应该积极扭转这种不利的教学局面，让学生可以逐渐从传统教学模式的束缚中解脱出来，摆脱惯性思維的影响，能够按照自己的学习习惯和学习方式开展英语学习，从而更加主动地学习和探索相关知识，充分发挥学习的自主性，实现跨文化交际意识培养的目标。

例如，在讲解 What do they do？ 这节课时，教师应该有意识地激发和培养小学生的自主性。如果学生在学习过程中一直处于被动的状态，完全按照教师的思路开展学习活动，缺乏独立自主的思考空间，那么学生对知识的记忆就不够牢固，而且容易对学习失去兴趣。但是，如果学生在学习过程中具有较强的自主性，或者能够按照自己的意愿和习惯开展学习，将大大提高学习效率，并能使学生逐渐养成良好的学习习惯，形成良好的跨文化交际意识。

四、提高小学英语教学效率，促进小学生跨文化交际意识的培养

对于学生来说，不论是考试还是对知识的实际应用，都应该建立在充分理解所学知识的基础之上的。如果学生对所学知识没有理解，或者理解得不够透彻，那么在考试和实际应用过程中，将存在较多的问题和阻碍。因此，教师应该在传统教学形式的基础上，最大限度地降低学生的理解难度，让复杂和枯燥的知识变得更加生动，便于学生理解和掌握，改变传统教学形式的缺陷，在促进学生学习的同时，提升跨文化意识培养的质量。

例如，在讲解 Our animal friends 这节课时，“My animal friend is white. It has red eyes and long ears. It has four legs and a short tail. It can run.”教师可以引导小学生模仿这段话的方式，对自己喜欢的一个小动物进行口头描述，锻炼小学生的口语表达和跨文化交际能力;同时，解决小学生英语学习过程中的诸多问题，提高小学英语教学质量。 在培养小学生跨文化交际意识时，教师创新教学形式的主要目标也是促进学生对所学知识的深刻理解，并帮助学生学会实际应用。但是，很多传统的教学形式在教学中的应用，并没有降低学生的理解难度，有些教学形式甚至还会在原有的基础上加大理解难度，这对学生的学习是非常不利的。

结 语

综上所述，在小学英语教学实践中，教师应该积极优化教学形式，对跨文化交际意识的培养给予足够的重视，不断丰富教学手段，将跨文化交际意识的培养融入小学英语教学的全过程，以小学生为中心，提高跨文化交际意识培养过程中小学生的自主性和积极性，让小学生能够在英语知识的学习过程中充分参与到实际的教学活动之中，逐渐提高其的跨文化交际意识，从而提高教学质量。

[参考文献]

黄秋花.在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识的策略[J].学周刊，2018（30）：68-69.

陈慧.如何在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识分析[J].考试周刊，2018（82）：105.

作者简介：房嫄嫄（1987.2—），女，江苏盐都人，本科学历，二级教师，长期从事小学英语教学。