小学数学生态课堂教学的改革与创新

摘 要：随着新课程的不断改革，学校要求老师不只是利用传统方式对学生进行教学，而是要构建生态课堂，对学生的数学综合素质进行培养，从而使其全面发展。本文从数学生态课堂的概述入手，并对数学生态课堂教学的创新提出了一些改善策略，旨在提高我国数学课堂教学的质量。

关键词：小学数学；生态课堂；改革；创新

一、 引言

近年来，我国素质教育不断开展，渗透至各类学科。生态课堂强调学生的个性化发展，对学生数学的综合素质的培养起着至关重要的作用。因此，对数学生态课程进行改革和创新具有深远的意义。

二、 数学生态课堂的概述

至今还有一种错误的观点，对于小学数学来讲，仅仅就是灌输和填鸭式的教学，不需要深刻的研究。然而这种观点在经过多年的实践教学中已经被证实是错误的。在当前，社会对人才的需求越来越高，全面的创新型人才能更好的立足于这个社会。生态课堂强调以人为本，重视学生的主体地位，是一种能够很好促进学生个性化成长的课堂教学模式。数学生态课堂具有和谐、民主以及多元化等特征，在尊重他们自身个性的基础上，注重培养学生的创新思维能力。由此可见，构建小学数学生态课堂与学生的个性化成长相互促进。老师一定要注重数学教育的可研究性，要时刻关注为学生的数学需求，要加深对小学数学教学的研究和思考，進一步培养每一个学生数学的逻辑思维能力。在构建好整个数学课堂概念和做出标准创新的同时，也应该着重于数学的教学设计、学生的参与热情、目标落实程度以及后期的数学回顾思考，一定要以增强小学数学教学改革和创新探索为目的来给小学生进行数学素质教育，为我国培养高素质人才奠定良好的基础。

三、 小学数学生态课堂教学的创新策略

（一） 构建有趣的教学情境

兴趣是人类最好的老师。对于小学阶段的学生来讲，他们的身心尚在发育之中，对新事物的接受能力较强，具有强烈的好奇心和求知欲。因此，要构建小学数学生态课堂，第一步就是要培养学生的兴趣，调动他们的积极性。因此在平常的小学数学教学过程，老师可以合理采用情景教学法，从学生日常生活中常接触的一些东西着手，利用其熟悉的语言给其创造一个相关的教学情境，使他们能够积极参与其中，发现问题和探索问题。同时，老师要鼓励学生将自己的问题表达出来，积极同老师和同学进行合作交流。比如在学习《年月日》这章节知识点的时候，老师可以先同学结合自身的了解说一说对年月日有哪些了解。然后让学生对日历表进行观察并提问：“为什么有些年的2月是28天，有的则是29天呢？为什么每个月的天数都不一样呢？他们之间存在哪些规律？”对于这些问题，老师可以让学生进行交流讨论，大家发表自己的意见。这样一来课堂就变得灵动起来，符合当代学生的发展需求。

（二） 培养学生的自主学习能力

传统的教学模式里，都是老师在课堂上进行讲解，学生在下面死记硬背，这样就使得学生的自我思考能力得不到培养。小学数学生态课堂教学注重学生的自主学习，由之前的被动学习转变为主动学习。比如在学习《长方体和正方体的特点》这章节的时候，老师可以根据教材上的要求小学生对周围事物进行观察，自己动脑想一想，得出相应结论。至于正方体和长方体的特点，不是他们通过教材知道的，也不是老师直接告诉他们的，而是他们通过自身观察和动手自己得出的结论。老师可以向同学提出“长方体具有哪些特点？通过与同桌进行讨论，你能得出哪些结论？”这类问题具有很强的开放性，不但能够培养学生的自主探究和合作交流能力，还能够让培养他们的动手实践能力，为他们的新世界的探索打开大门。

（三） 增强老师和学生之间的交流和互动

老师作为学生学习的引路人，在学生整个的学习生涯中担任着比较重要的角色，因此老师和学生之间能有一个好的师生情，就会给学生的学习带来很大的帮助。根据研究表明，老师和学生之间尽可能多的交流可以增加学生的学习自信心和学习热情。这一点往往跟学校的教学氛围是否平等，民主有着重要的关系。教师在开展教育工作时，一定不能够片面的处理问题，不能够因为学生犯了一点小错误，或者对于一个知识点由于本身的理解能力而出现理解偏差批评学生，这样会严重的挫伤学生的学习积极性，会给学生造成一定的挫败感，从而使学生对自己的学习缺乏自信。在开展数学生态课堂的时候，老师应该鼓励学生大胆发言，向同学们阐述自己的想法，并且积极引导学生们进行交流讨论，让学生发现别人的优点并加以学习。

（四） 老师要根据实际情况及时丰富课堂中的实践内容

小学数学生态课堂要求关注到每个学生的成长，可想而知，一个没有情绪，没有生命力的数学课堂也就不会带动起学生对学习的热情。因此老师在日常的教学过程中及时丰富课堂的实践内容，这对发掘每一个学生的学习潜能都是非常必要的。在实践教学中，老师要结合实际情况，根据每一位学生的学习特点，并结合本节课所要教授的内容，合理选择在生活中适合本节章内容的真实案例，让他们能够明白数学在生活中的重要性，让数学变得可触摸。老师也可以学生们进行动手做实验教具，比如在学习《勾股定理》时，可以动手制作三角形、正方体的纸板，并往里面灌进沙子，让他们可以更加清楚的了解勾股定理。相信学生通过这样的实践活动，能留给他们更加深刻的数学印象，同时也提高了他们的想象力和动手操作能力，这比老师在课堂上动手板书和填鸭式的概念教学来的更为实在。

四、 结语

综上所述，数学生态课堂作为一种新型教学模式，符合当代素质教育的要求，较之前的教学模式有多元化和灵活性等特点。在小学数学教学过程中，有效开展生态课堂能够极大程度提高课堂的教学效率。因此，老师在教学过程中，要结合学生的自身发展情况，给学生创造一个良好的学习氛围，激发他们的兴趣。同时，老师要不断扩展和更新教学内容，给学生创造一些实践的机会，将他们培养成适合社会发展的全能型人才。

参考文献：

[1]杨文君.论小学数学生态课堂教学的改革与创新[J].教师，2016（6）：68.

[2]朱大柱.构建生态课堂，让小学数学焕发绿色活力[J].小学科学（教师版），2016（11）：130.

[3]高文蔚.数学生态课堂教学的改革与创新探索[J].成才之路，2016（35）：28.

[4]钟茜.小学数学生态课堂教学的改革及创新[J].时代教育，2017（14）：196.

作者简介：李社根，安徽省六安市，安徽省舒城县城关镇中心学校。