基于对话理念下高中地理课堂提问模式分析

蔡敬丽

摘 要：随着社会的进步和国民经济的发展，人们对教育活动更加重视，关注教育模式的改革与创新。地理属于高中阶段的基础性学科之一，对于学生多方面能力的培养具有至关重要的作用。在教育改革的大背景之下，要积极改变以往的教学方式，充分结合课堂提问等方法，促进教学效率和教学质量的提升。本文主要分析了基于对话理念下的高中地理课堂提问模式。

关键词：高中地理 对话理念 课堂提问

课堂提问属于开展地理教学十分重要的内容之一，优质的课堂提问内容和方式，能够有效促进学生学习兴趣和学习积极性的提升。而就我国目前的整体情况来说，高中地理课堂的提问教学情况并不乐观。怎样采取具有针对性的措施，促进课堂提问质量的提高，改善教学效果，值得我们更为深入的探索。

1.问题设计要高效，具备可实施性

对知识学习的主要目的在于解决自己遇到的问题，若想实现对教学效果的完善，在高中地理课堂当中其实达成教学目标，无法离开问题的提出。因此，对问题的提出以及设计显得十分关键，优质的问题与良好的设计，直接关系到教学目标的完成情况。对问题的设计应该具有良好的趣味性，课堂上一个好问题的提出能够有效激发学生的求知欲望，引起学生的学习兴趣，使他们更为积极的参与到课堂教学过程中，主动思考，促进教学目标的顺利完成。比如：在《冷热不均引起大气运动》一课中，在讲到热力环流问题的时候，在对新课导入之前，可以利用多媒体设备为学生播放“火烧上方谷”片段，提出“火烧上方谷最终的失败真的是天意吗？”的问题。结合历史故事，有效激发高中生的求知欲，引导他们更好的思考与学习。问题的设计应该具有良好的科学性与准确性，不然非常可能会造成歧义甚至严重错误的出现，导致学生不知道去怎么回答问题，形成错误的认识，影响教学效率和教学质量。

2.问题设计应符合学生的认知结构

问题分难易，在问题设计的过程中，既不能太简单，也不能太难，应该符合学生目前的认知结构。倘若问题设计太过简单，无法引发学生的兴趣，学生也就不会进行认真思考。比如：教师提出问题：地球上有几大洲和几大洋？此种问题有许多学生觉得太简单和幼稚，不屑于回答，所以也就无法引起学生进行思考的兴趣。与之相反的是，如果问题设计的太难，学生则不知道去如何回答，会给学生学习的积极性形成打击。比如：地球为什么处于运动状态？这样的问题可能已经超出了学生目前的认知结构，没有能力去回答这个问题，长此以往可能会让学生形成心理负担，认为地理课程难度太大，在心理上形成恐惧情绪。因此，地理教师在进行问题设计的过程中，要符合学生的认知结构，所提出的问题不仅要实现对学生思考过程的引导，同时也不能让学生感到茫然。

每个学生在认知结构方面不尽相同，所以所提出问题的层次也不相同。所以，教学过程中，针对那些学习成绩较差、层次相对较低的学生，可以设计一些较为简单的问题。比如在《山地的形成》一课中，可以提问：山地对交通運输产生的哪些影响呢？大多数学生都能够想到问题的答案，增强学生的自信心，实现对学生学习积极性的调动。而对于学习能力较强的学生，则可以设置一些难度相对较大的问题，比如：山地共分为几种类型，它们各自都有什么样的典型特征，给交通运输形成了何种影响？对于这个问题，可能有些学生想不到怎样回答，而水平相对较高的学生则能回答出其答案。以此种问题设计方式，不但促进的了这部分学习能力较好学生的进一步提升，也能引发班内其他学生的思考。

3.提问方式开放化，革新教与学的方式

长期以来，受传统教育模式的影响，高中地理课堂所应用的提问模式主要是教师将问题提出，然后学生回答，教师和学生都已经习惯了该种教和学的模式，学生不会认为自己的有提问的权利，也很少有提问的机会。长此以往，导致学生失去了在课堂学习过程中提出问题的欲望与兴趣，不知道该怎么去提出问题，即使提出问题，其价值也较低。因为年龄、知识储备、价值观念等方面的差距，教师与学生在思考问题的过程中所站在的角度和立场不同，造成学生对于教师所提出的大多数问题并不感兴趣，无法有效激发学生的求知欲望。基于此，若想获得更为优质的教育效果，必须对教和学的方式改变，让提问在方式上呈现出更好的多样性与开放性。可以由教师提问，也可以引导学生提问；学生间可以分组进行讨论，组内分析和提问，也可以在组和组之间进行交流与提问。若想在对话理念的引导之下促进教学活动实现高效化，教师需要积极为学生创造出提问的权利与机会，引导学生进行自由发问。在课堂中，随着各种问题的呈现，教师与学生间平等的对话也就成为了十分自然的事。教师不会再利用以往灌输的教学方式，学生也不再是教学过程被动的接受者，这样才能在对话理念之下，真正体现出以人为本的根本教学理念。

4.优质心理环境的构建

若想让对话展现出良好的高效性，需要积极构建轻松、和谐的课堂氛围，过于紧张、沉闷以及压抑的环境都对于对话的进行不利，会使学生感到无所适从，无法体现对话过程应有的效果。若想实现对优质课堂氛围的营造，教师应该做到给予学生充分的理解与尊重，让学生认识到自己在课堂教学过程的主体地位，在课堂上敢于发言和提问。此外，在学生提问以及回答问题的过程当中，地理教师应该表现出自己的真诚，给予学生更多的关注，做出适当的评价与鼓励。这样一来，能让学生感到自己能够受到教师的重视，有效激发学生的学习积极性。教师在课堂教学过程中应该尽可能保持微笑，使学生在心理上更加放松，从而营造出更为优质的课堂学习氛围。

结束语

总而言之，课堂提问模式是高中地理课堂教学活动开展的重要教学方式之一，对于学生学习兴趣和积极性的提升具有良好的促进作用。作为一名高中地理教师，要切实意识到课堂提问的重要性，在日常教学活动中积极探索，对国内外其他教育工作者的成功经验加以借鉴，继而与自身的教学实际相结合，创建出一套更为完善的课堂提问体系，在实现自我价值的同时，为国家教育事业的发展贡献出自己的力量，为国家培养出一批又一批具有较高综合素质的人才。

参考文献

[1] 王京涛.新课改背景下高中地理课堂教学策略研究[J].学周刊，2018（32）：39-40.

[2] 陈冬冬.高中地理课堂教学反思——兼谈提升课堂教学实效性的策略[J].华夏教师，2018（27）：74.

[3] 程志华.关于对话理念下高中地理课堂提问的探究[J].当代教研论丛，2018（02）：76.