谈初中生物实验教学策略

孙永贵

摘 要：生物学科本质上实验科学，实验教学是生物教学的基本形式之一，是生物教学必不可少的教学方式。实验探究的目的不仅仅是让学生学习实验的方法和过程，更重要的是培养学生探索和发现的能力。

关键词：初中生物 实验教学 策略研究 提高效益

在初中生物实验教学过程中，如何做实验，实验会得到什么结果事先完全是未知数，主要靠学生原有的知识、技能、想象、思维去探索、去发现，从而创造出对他们来说是全新的现象或规律，这对培养学生独立思考、探索研究的能力有很大的促进作用。

一、生物实验教学地位与作用。

新课程标准所倡导的探究性学习，有许多活动也是通过实验进行的。同时，生物实验也包含着丰富的技能训练，它不单是指操作技能，更重要的是科学探究方法的技能。实验前要发现问题，提出问题，设计实验方案来验证自己作出的假设。同时，在实验过程中要控制变量，设计对照实验，重复量的检测，数据的整理、计算、分析以及表达方式，撰写实验报告甚至表达与交流都能训练学生各方面的技能。为此，初中生物的教学，广大的生物教师必须花大力气进行有关的教学，使学生通过探究实验，对各方面技能的训练得到逐步的提高。

在實验探究中，学生自己承担责任，到对整个小组的素质，增加了责任感，在探究过程中，学生们有丰富的真实的过程会体验也转化成无穷的动力——这种动力是传统教学无法达到的。所以在生物教学探究活动的组织中，教师不要把探究结论水平高低作为唯一目标，重视情感、兴趣、意志、毅力、科学精神等情感因素的深化，要与学生一起体验探究中科学的精彩与丰富，生命的领悟与感动。由于各方面的原因，受条件的限制，许多学校实验药品、这实验材料和实验器材缺乏，甚至起码的生物实验室都没有。

在生物实验教学中要提倡生物实验的低成本，低损耗和简单易行、就地取材，使用可替代的器材、废旧的精神。特别是许多动、植物实验材料，我们农村中学的学生很容易自己采集到，要提倡学生自己动手采集。有的实验，学生甚至可搬到家中去完成。特别是较长的实验，象探究种子萌发的环境条件、测定种子的发芽率、探究条件反射的的形成等实验，就可以采用这样的方式进行。通过各种形式的探究实验，一方面在替代实验设计中培养学生的创新精神，另一方面，把实验室中的实验变为生活中可进行的实践行为，很具有科学技术对生产力的促进作用的思想教育意义。

二、探究实验体现以“学生为主体，教师为主导”的教学原则。

由于各种生物实验类型各不相同，难易程度有所不同，对学生的要求也不一样。教师在进行生物实验教学的时候，就不能千篇一律地采用同一种教学方法。要针对不同实验层次的探究实验，采用不同的教学方法。

1.放手让学生独立完成。对于问题容易发现和提出、容易设计实验步骤和易得出实验结论的探究实验，都可以采用此方法。如：人教版七年级下册中的测定反应的速度、测心率和胸围差、量血压、膝跳反射等。

2.教师与学生共同完成。课程中许多实验均可采用此方法。这是针对实验的某一步或某几步对于学生来说独立完成起来较困难的实验而言。如：人教版七年级下册中的测定某种食物中的能量、采集和测算空气中的尘埃粒子等实验。

3.分步完成。这是既针对学生又针对实验的难易而言的。特别是一些对学生而言设计实验方法步骤比较困难的实验。教师就不能让所有的学生都能完成，实践能力、操作技能较好的学生多完成几步，直至整个实验，而较差的学生完成到某一步即可。如：人教版七年级上册中的探究种子萌发的环境条件、二氧化碳是光合作用的原料吗？人教版八年级下册中的酒精或烟草浸出液对水蚤心率的影响等实验。

三、创设条件，学生探究实验。

生物探究实验的时间安排，要针对实验所需的时间长短，采用不同的时间范围和不同的地点来完成。

1.课内完成。这类实验所需的时间较短，一节课甚至更短的时间就能完成的。如：人教版七年级上册的探究光对鼠妇生物的影响，人教版七年级下册的探究脉搏与运动的关系、膝跳反射等实验。

2.课前准备，课内完成。这类是课前准备时间或实验时间较长，但是在课堂上教学要用到的实验。如：人教版七年级上册中的探究呼吸作用的产物，人教版八年级上册中的发酵和一些有关调查的实验，均可采用此方法。

3.课外完成。所需时间较长，但学生容易独立完成的实验，就可以采用此方法。如：人教版七年级上册中的测定种子的发芽率，人教版八年级上册中的动物的绕道取食或菜青虫的取食行为等实验。但是，无论教师采用何种方式方法进行实验的教学，都不能让学生放任自流。教师必须在安排探究实验活动之前组织、引导好学生探究实验的进程。要让每一位学生都有明确的探究实验目标，科学探究实验的程序、步骤，要做到有的放矢，不能盲目而行。各小组成员要分工合作，小组不同成员可完成不同的实验步骤，最后小组成员各自表述各自的实验数据、现象、结论或观点，共同完成一同探究实验。实验过程中要细心，每一步都要做到位，甚至需要耐心和恒心。无论是观察、记录、检测还是描述都实事求是，不能只为课程中的实验结论而实验。鼓励学生要大胆实验，并在实验中有新发现，新见解，并进行进一步的探究。

在实验探究过程中，学生从自己承担责任，到对整个小组的贡献，都增加了他们的责任感。在探究过程中，学生们将丰富的真实的过程体验转化成无穷的动力——对科学的追求，这种动力是传统教学无法达到的。所以在生物教学探究活动的组织中，教师不要把探究结论水平高低作为唯一目标，要重视对学生情感、兴趣、意志、毅力、科学精神等情感因素的深化，要与学生一起体验探究中科学的精彩与丰富，生命的领悟与感动。

总之，生物教师组织探究实验教学活动，要精心安排，从激发学生学习生物的争取入手，让学生积极主动参与到以上活动中，亲自动手实验，教师引导学生在实验中观察实验现象，大胆猜想，收集实验数据，分析实验现象，得出实验结论等，只有这样学生具有学习的主动性，愉快的气氛中，获得知识与能力，全面完成生物新课程标准中的目标与任务。

参考文献

[1] 李冰杰，新课程背景下提高初中生物实验教学有效性的策略研究[J]；考试周刊；2013年90期

[2] 赵凌云，新课程标准下提高初中生物实验教学有效性探讨[J]；文理导航（中旬）；2013年05期

[3] 王鸿；生物实验教学要培养学生的创造性思维和探索精神[J]；宁夏教育；2000年Z2期

[4] 王小阳；如何提高生物实验教学质量[J]；考试周刊；2007年46期