浅析小学语文情境教学的有效实施策略

杨从武

【摘 要】小学语文是素质教育、人文教育实施的起点，对于学生本身的成长及发展有着非常重大的效用。因此，在教学实践中，为了将学科价值最大化的展现出来，教师也应将情境教学这一方法融入其中，使得学生在学习中获取到更多的感染力、触动感，使其获得更多。基于此，本文将以此为话题，对情景教学的实施对策进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。

【关键词】小学语文；情境教学；实施策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）01-0097-02

前言

小学生由于受到了年龄、经验的限制，其的认知水平、理解能力都是非常有限的，在理解文章的过程中常常处在形式主义上，很难了解文本的真正含义，对其学习效果的提升产生不利影响。因此，为了改善这一现状，教师就可以将情景教学这一方法融入其中，使学生在学习中入情入境，使其在局限的课堂中得到更多。

一、情境教学在小学语文教学中的实施现状

1.备课太过依赖于教参。

从当前的整体情况上看，部分教师在开展语文学科备课工作的过程中，很难立足于学生现阶段的实际情况，来为其创设出生动、有趣的课堂情境，都普遍的存在于一种“惰性”，对一些参考书过于依赖等，或是照搬照抄网络上的一些创设策略，这样的拿来主义很难真正的适合情境创设的开展，假如教师在教学中一味的沿用这种方法的话，不但无法达到预期中的创设效果，也会使学生学习的积极性、热情得以丧失，达到一个适得其反的效果。

2.重“境”轻“情”的现象比较严重。

在语文教学中，教师在运用教学情境的过程中，也应促使“情”与“境”的互相融合，使其互相交融，只有这样才能带给学生一种入情入境的感觉，使其在学习中流露出自己的真情实感。但是，从当前的实际情况上看，部分教师在教学中却存在着较强的功利思想，过于重“境”轻“情”，虽然可以成功的吸引住学生在课堂中的专注力，却很难引发学生的情感共鸣，与预期中的创设初衷相违背，很难将情境创设的内涵、价值真正的展现出来。

二、情境教学在小学语文教学中的实施对策

1.结合实际生活，创设生活情境。

在语文教学中，所谓的生活情境就是指，教师将实际生活作为出发点，将生活中的一些实际的场景、实物等带入到课堂中来，使得学生的学习体验得到深化，使其在实际情景中产生思想共鸣，使得教学效果一举数得。因此，在教学实践中，教师就可以结合实际生活，来创设出生活情景，促使教学的开展效果达到最佳[1]。

例如，在讲解《师恩难忘》一课的过程中，教师就可以先结合多媒体，为学生播放一些有关于老师的歌，如《长大后我就成了你》、《甜甜的秘密》等，让学生伴随着音乐进入到学习状态中；而在这其中，教师就可以向学生提问：“同学们，你们知道这些歌曲在赞扬谁吗？”“在日常生活中你与教师发生过怎样感人的小事情呢？”让学生在回忆、阐述的同时，进入到本课的学习中，使课堂的感染力得以增强，使得最终的教学效果大大提升。

2.基于学生特点，创设问题情境。

针对于小学生这一群体来说，其的好奇心、求知欲是非常强的[2]。因此，小学教师在开展语文教学的过程中，也可以充分的结合学生的这一特质，致力于问题情境的创设等，使得学生在问题的分析、探究中深化对文章的理解，使其的学习效果得以显著性的提升。

例如，在讲解《乌鸦喝水》一课的过程中，教师可以先让学生阅读课文，为后续的问题探究打下基础；而在这之后，教师就可以结合课文内容来提出一些问题：“你对小乌鸦有着怎样的看法呢？”“假如你是那只小乌鸦的话，你在看到水瓶和喝道水的期间会产生怎样的心理变化？你会和文章中的小乌鸦一样选择这种方法吗？”让学生站在不同的角度上对文章加以分析、思考等，进一步的深化其对文章的理解，将问题情境的创设价值全方位的展现出来。

3.创新教学理念，创设多媒体情境。

多媒体这一技术本身就具有着较强的直观性、生动性，其在课堂中的引入可以大大的增强教学的生动性、感染力等，可以给学生带来全新的感受与体验[3]。因此，在语文教学中，教师也可以充分的发挥出自身的优势，挖掘出多媒体的潜在优势等，来为学生创设出多媒体情境，使得学生在学习中真正的入情入境，使其得到更多。

例如，在讲解《嫦娥奔月》一课的过程中，这是广为流传的一个民间故事，是大家所熟知的。因此，在课前导入这一环节中，教师就可以充分的借助好多媒体，为学生播放一段有关于嫦娥奔月的动画故事，让学生观看，以通过这样趣味化的形式集中学生的专注力，为其后续学习的开展创造条件；而在这之后，教师就可以让学生谈一谈自己的观点、看法，对嫦娥这一人物的观点等，并适当的开展联想如果嫦娥没有吃药的话会发生什么呢？积极的活跃学生的思维，使得教学更具趣味性、生动性。

4.落实课改要求，创设合作情境。

在语文教学中，合作情境也是教师十分常见的一种创设方式，是新课改大力倡导的。因此，在教学实践中，教师也应以新课改为导向，为学生创设出合作情境，使其的学习效果大大增强。

例如，在讲解《伊索寓言》一课的过程中，本课中主要包含了三个小故事，分别是《蝉和狐狸》、《牧童和狼》、《狐狸和葡萄》。因此，教师就可以将学生分组，让每个小组都自选一个小故事，以角色扮演的方式呈現出来，使得合作情境得以实现，使学生学得轻松、愉快，将情境创设的价值展现出来。

结论

综上所述，根据小学生现阶段的实际特点，将情境教学这一方法适当的引入到语文教学中是十分必要的。这样不仅能拉近学生与知识间的距离，使其在获取知识的过程中更加轻松、愉悦，也能丰富其的学习体验、深化其的情感、认知等，将学科价值全方位的展现出来。可见，在当前，对情境教学的实践策略进行分析是至关重要的。

参考文献

[1]施芳芳.小学语文中有效实施古诗词教学的策略研究[J].基础教育论坛，2018（31）：15-16.

[2]杨进芳.浅谈小学语文古诗词有效教学的实施策略[J].课程教育研究，2018（13）：50-51.

[3]王九玲.情境教学法在小学语文教学中存在的问题及其有效运用策略[J].华夏教师，2018（02）：59.