小学数学教学中“错例”的有效应用

王海燕

【摘 要】伴随着我国社会的快速发展，对人才的要求也越来越高，一名全面发展的综合型人才，其无论是在生活还是学习的情况下，都需要拥有敢于直面错误的勇气，只有敢于面对错误，反思错误，进而改正，才能促使学生在可持续发展的道路上越走越远。小学阶段的数学教学，是对学生往后的数学学习打基础的关键阶段，处在这一时期的学生，犯错误是很正常的事情，小学数学教师面对学生犯错误的时候，需要善于利用“错误”，收集错题数据，打造“错例”，让学生直观的面对问题的所在，引导学生进行深刻反思，来得到有效改正，从而促使学生的可持续发展，达到小学数学教学的目的。

【关键词】小学数学；数学教学；“错例”应用

【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）01-0114-01

前言

在小学当中，每一位小学生首先是作为“人”而存在，其次才是扮演学生的身份。人无完人，每一位学生本身都是与其他的同学有着千万种不同的，所以在班级的教学当中，往往会有一些学生在学习的过程当中不可避免的出现一些错误。这些错误就其本质来说是非常正常且普遍的学习现象，而且错题可以真实的反映出学生的学习现状，将学生遇到的一些疑难问题展现出来。对于小学数学教师来说，面对学生犯错误的时候，最不应该的就是采取批评的态度，这很大程度上会打击学生的自尊心，影响学生的学习热情，从而导致学生在今后的学习当中碰见重重阻碍，很不利于小学数学教学的有效开展。因此，小学数学教师应用发展的眼光来看待学生所犯的错误，引导学生探究出现“错题”的本质所在，并收集数据组成“错例”鼓励学生积极的改正，激发学生的学习热情，来达到提升小学数学课堂教学有效性，推动学生可持续发展的目的。

一、当下小学数学教师面对学生出现错误的处理现状

小学阶段的数学教学是学生接受系统化教学的第一个阶段，是打基础的时期，但往往是因为学生接触数学系统化教学的时间不久，从而导致学生在学习的过程当中经常性的会犯错误，这些错误的种类很多，有常识性错误、原则性的错误等等多种类型的错误，面对这些学生所犯的错误时，目前大部分的小学数学教师的处理方法是，批评学生上课时没有认真听讲，课后没有认真复习，或者有的教师干脆说学生比较笨，教不会等等非常伤害学生自尊心的话，可以说是对学生所犯的错误“嫉恶如仇”。对小学生来说，这些话语非但不会使得学生真正的看清所犯错误的本质，还会让学生产生惧怕错误的心理，从而导致学生的创新精神被阻碍。部分教师所追求的是学生在课堂上的能够“对答如流”，在课后作业的完成上“天衣无缝”，殊不知心急吃不了热豆腐，“错题”往往能很有效的揭示学生学习过程当中的短板，小学数学教师加以针对与引导才能促使学生稳扎稳打的提升，在教学过程当中面对学生的“错题”，需要做的是收集数据，创设“错例”，在课堂上展示给学生并着重讲解，推动“错例”所覆盖的班级当中的学生集体有所长进，才能推动小学数学课堂的教学质量，教学效率，为学生打下一个良好的数学基础，推动学生的可持续发展。

二、针对学生薄弱环节，创设“错例”，引导改正

在小学数学课堂教学当中，经常性的会有多数学生在某一知识点当中出现集體犯错的情况，在重难点的知识小节当中这一情况比较普遍，那么，小学数学教师应采用什么样的教学方式来促使学生更好地理解重难点？引导学生有效益的进行学习呢？

这其中，创设“错例”就是一个很好的方法，小学数学教师针对大部分学生犯错误的这一情况，应当做的是收集学生所做的“错题”的数据，加以分析，找出导致学生出错的关键点所在，针对这一关键点，创设一个精炼的“错例”，这一错题需要能够很好的反映这一重难点，来促进学生更好地理解，从而达到“错例”引导学生有效学习的作用，来推动小学数学课堂的有效建设。

以人教版小学数学一年级（上）教材当中的《认识图形》为例，这一节课程的主要教学目标是让刚进入小学的小学生能够通过学习之后正确的辨认图形与立体图形，有正方体、长方体、球、圆柱体等等，教师在进行完基本知识点的教授之后，可以创设一个这样的例题：将八个正方体堆放成为一个大的正方体，使大的正方体的一条边正对学生，让学生猜一猜一共有几个小正方体。对于一年级的学生来说，他们的思想都比较简单，看到了几个正方体那就是几个，从而在解题的过程当中出现了错误，针对这一错误数学教师就可以很好地利用，通过转动大的正方体来为学生展示，讲解其中所蕴含的知识点，给学生留下印象，达到“错例”的有效运用。

三、利用“错例”，提高小学生分辨能力

小学数学教师在创设“错例”的时候，可以提前预想到学生可能所犯错误的关键点，针对这一关键点与教学内容作相结合，适当地进行调整。例如，主动的在题目当中暴露一些学生能够通过发现，判断，思考这一过程而轻易发现的破绽，引导学生主动找出错误，使得学生产生一种改正的心理，推动学生学习积极性，促进学生再往后的学习过程当中，能够热情的对题目进行比较，判断，推动学生的分辨能力。

以人教版小学数学教材当中的《大数的认识》为例，针对这一节的教学目标，小学数学教师可以创设一个：480000可以读作四百八十万的例题，暴露题目本身当中存在的问题，让学生能够自己发现题目当中的错误，并对教师进行纠正，从而增强学生的自信心，促进学生在往后的习作当中能够主动的进行分辨，推动学生分辨能力的提高。

四、结语

作为小学数学教师，在教学的过程当中面对学生出现错误的情况，教师不能一味的进行批评，需要理性的看待，能够做到正确、有效的利用这一机会，引导学生发现问题的本质，促进学生真真正正的改变，提升学生的对知识的辨析能力，达到小学数学教学的目的以及意义，面对新课改的颁布以及素质教育要求的实施，传统的教学理念与教学方式已经不能适应当下的社会现状的要求，为了能够给国家提供更多的，全面发展的优秀人才，小学数学教师需要转变传统的教学理念与教学方式，取传统教学理念当中的“精华”，摒弃其中的“糟粕”，与当下社会发展所带来的新型教学理念作相应有效的结合，创造出真正适合自身班级当中学生的教学方法，来达到教育“育人”的目的，推动小学数学教学的建设。

参考文献

[1]黄美珠.差错引领，变废为宝——小学数学课堂教学中的错例应用[J].考试周刊，2016（25）：73-73.

[2]张小平.妙用错误资源，提高课堂效益——例谈小学数学教学中有效利用“错误”资源[J].数理化解题研究，2016（20）：61-61.