农村小学高年级日记写作指导实践研究

刘振兴

【摘 要】作文是小学语文教学的重点，也是语文教学的最终指向。农村小学生基础差、见识少、语言表达能力低下。因此，提高农村小学生的写作能力尤为重要。日记是一种有效的训练手段，通过日记的选材、写作、批改、评价对学生进行有效指导，能够提高学生的写作水平。

【关键词】日记；写作指导；農村小学

作文是语文教学的重点，也是语文教学的最终指向，但学生怕写作文，尤其是农村偏远地区的小学生，他们的写作水平更是令人担忧。日记写作能很好地提高学生的写作能力，能让他们学会关注生活，乐于表达，能够培养他们留心观察周围事物的习惯。笔者结合自身实践经历，就如何指导农村小学高年级学生写好日记进行以下探索。

一、巧用思维发散，从细微之处寻找“小事情”

写日记难，难在找不到写作素材。与城市学生相比，农村小学生的生活较为“单调”，农村学校也不像城市学校那般，常常开展各种丰富多彩的校园活动，很难为学生提供丰富的写作素材。

因此，我们要指导学生从细微之处，将生活中的“小事情”作为写作素材，写成一篇篇的“小”日记。那么，怎么找到这件小事情呢？可以从时间上去寻找，一天可分为：早上、中午、下午、晚上……每个时间段又可以向更具体的时间去“搜索”，在一天中的多个时间点上，看到、听到、闻到、想到、感受到的等，肯定会有一些事在脑海中留下印象，会有一些可以作为日记内容的事情。

我们还可以从“空间”的角度寻找写作素材，如，家里、学校、街上、市场……学校里还包括教室、操场、升旗台、食堂、宿舍……家里可发散为门口、客厅、厨房、卧室、厕所……就算是客厅也还可以从茶几、沙发、地板或沙发下，这些地方都可能会有一些有意思的小事情发生。例如，一次平常的晚餐，因为滑溜溜的火腿肠老是夹不起，这样一件不起眼的小事也让学生写成了日记。她将火腿肠比作了一个“顽皮的小淘气”，通过一连串的动作描写，写出了自己由开始与火腿肠做游戏的心态，到最后“怒不可遏”抓起汤勺把火腿肠盛进碗里的过程。这篇日记写得特别生动，读起来趣味盎然。

当然，我们还可以指导学生从人物、动物、植物等更多方面进行搜索，这样一来，经过一层一层的搜索，所要找的写作素材基本便可得到了。有的孩子刚开始写日记时喜欢写“大”日记，把一天从早到晚的事情都写了下来，即便这样，也才勉强凑上两百多字。后来学会了选材，喜欢写小事情了，仅仅发生了几分钟的小事情也能写上三四百字，写出的日记数量也渐渐上升了，有的甚至一天能写出两篇四五百字质量比较高的日记。

二、善用细描、修辞，将小事情写“大作文”

若要将小事情写成大作文，则必须教会学生用细节描写与多种修辞手法。我们找到的写作素材本来就很小了，且发生的时间很短，这样更要求我们要指导学生写好每一个动作、神态、语言……让学生把日记写长，让日记变得生动、具体，使其他人读起来觉得亲切、自然、饶有趣味。

以前学生写的句子往往如下所示，语言描写简单、生硬。

小葵说：“我们去玩吧！”

我说：“好吧。”

她说：“走吧！”

怎样把这样的描写变得生动有趣呢？每个人的性格特点是不一样的，有的人开朗大方、有的人调皮好动、有的人腼腆害羞、有的人大大咧咧……他们说话时所表现出来的动作、神态、声音大小、语气等都不一样。所以在语言描写时应把这些细节写清楚，这样语句自然就生动有趣了。

假如小葵是个调皮的孩子，她在说话时会有什么动作呢？若是个害羞、不善于表达的孩子，她在说话时又是怎样的？假如我在房间写作业，她又是怎样进来的？这样一分析，语言描写中的提示语部分便添加了许多内容。

学生例文：我正在房间认真地写作业。突然，“咣”地一声门被撞开了。小葵风一般地冲了进来，用力抱着我的腰，让我根本无法动弹。她用那破锣似的嗓门冲着我的耳朵大喊：“我们去玩吧！”

我根本不想去玩。可是她把我缠得紧紧的，丝毫没有放松的意思。我只好无可奈何地说：“好吧。”我还没来得及放下笔，就被小葵拽着跑出了门。

通过反复训练，学生学会了写作方法，渐渐形成了自己的语言风格，日记质量也渐渐提高。学生不断写出精彩日记，不断得到表扬，因此，他们的学习兴趣、写作水平也在不断提高。

三、制定高效的日记批改机制

随着学生写作水平、写作兴趣的提高，日记的产量也相应提高了很多，如何高效批改日记便成了一个难题。怎样解决这一问题呢？

1.成立日记写作、评改小组

根据学生写作水平的优、良、中、差的情况将全班分成5个小组，每组8个人，刚好组内又可以分两个小组。各小组成员间的写作水平相差不大，便于根据学生的水平提出不同的写作要求。写作水平高的小组在字数和评价标准上相较高，写作水平差一点的便相应降低字数要求和评价标准，让小组成员间互相学习、互相竞争、共同进步。

2.制定评价标准，指导学生互相批改

制定统一的日记批改模式和评价标准，组织学生按分好的评改小组互相批改日记。

拿到日记后首先检查卷面是否干净整洁，符合要求的话这项就可以评分为“A”，否则不得分。“没有错字”“标点正确”“语句通顺”这三项同样用此评分标准打分；当然，对于基础比较差的第四、五小组也降低了这三项的要求，允许他们在分别出现了两个错误的情况下仍然可以得“A”。第五、六项“精彩句子”和“运用修辞”就是得分的重要项目了，也是作文训练的重点目的。这两项中只要是日记中使用了好词好句，或是运用了各种细节描写，或是运用了修辞的句子都可以得“A”，有几句就可以得几个“A”。通过这样的批改方式让学生懂得怎样写作才能让自己的作文更精彩。第五组是我们班写作水平最差的一个小组，这两项的要求我也相应做了变动，改成只要句子写通顺了就可以得“A”。

最后把所得分数累计起来，得分高的有二三十个A，少的也有好几个A，明显得看得出学生喜欢这样的批改方式。