浅析多媒体技术在语文教学中的应用

摘 要：多媒体技术的发展给教育领域带来了巨大的冲击，也给语文教育开创出了新的授课方式及教学途径。随着多媒体技术在语文教学中的应用越来越深入，对多媒体技术在语文教学中的具体研究也越来越深入。本文将对多媒体技术在语文教学中的具体应用进行简要的分析，以期寻找出充分发挥多媒体技术在教学中积极作用的有效途径。

关键词：浅析;多媒体技术;语文;教学;应用

一、 多媒体技术在语文教学运用中存在的问题

（一）

课件制作方面的问题

教学课件对多媒体技术在语文教学中的运用具有非常大的影响，不仅可以对教学线索起到引导和衔接，还能有效提高语文教学课堂的教学效率。但是，目前大部分的语文教师的课件过于单一和死板，或者过于繁琐而复杂，无法有效平衡多媒体技术与语文教学时间。部分教师为了突显出多媒体技术在语文课堂上的生动性和有趣性，会在课堂之上使用大量的图片及视频;部分教师为了赶超教学进度，会在有限的课堂上塞满大量的文字材料，学生只能在课堂之上走马观花一样的学习语文知识，没有重点，反而导致学生视觉疲惫，大大降低了学生对语文知识的学习兴趣。

（二） 忽略了交流的意义

受传统教学模式的影响，很多教师会在多媒体技术使用上会先入为主，只从教师的角度去开展教学活动，没有注重学生的课堂感受及学习体验。最终，导致语文教育出现了“学生成了课堂的观映者，教师成为课件的围观者”，逐渐忽略了学生在课堂上的直观感受和体验，对学生与教材之间沟通也没有予以重视。教材作为语文教育中的重要构成部分，其也是最重要的教学工具。但是，如果这些教材文本被视频和音频资料所代替，学生对语文知识的感悟只能停留在听觉和视觉之上，对文本无法进行深入的理解，就无法真正的掌握该知识点，学习效果自然也就不好。事实上，学习作为一体体悟的过程，在此过程中使用多媒体技术，不能取代学生本身的体验，应作为辅助教学工具来使用，这样才不会本末倒置。

二、 多媒体技术在语文教学中的具体运用

（一） 多媒体技术在语文古诗词教学中的运用

古诗词作为语文教材中的重要部分，其是独有的一种特殊文体格式，其是中国上下五千年文化的历史结晶。但是由于古诗词具有高度的凝练性，学生阅读起来会具有更高的难度，很多学生无法对其进行正确的解读和准确的理解。在实际教学过程当中，绝大多数教师都是通过在网上搜寻视频材料和音频作品来为学生构建理解氛围，并没有对古诗词教材进行更深入的挖掘，对古诗词的理解也停留于表面。受这些因素的影响，大部分语文教师在使用多媒体技术开展语文教学活动时，只注重对古诗词词句的拆分和理解，忽略了对学生和古诗词之间的情感交流，无法引起情感上的共鸣，学生对古诗词中蕴含的独特魅力无法体会，文学素养自然提不上来。因此，教师可以从学生的想象力寻找切入点，通过使用多媒体来帮助学生解读古诗词，应该与传统教学方式区分开来，突出教学中的难点及重点，从内容整体上去把握各感知古诗词。另外，还应该充分利用多媒体技术生动形象的优势，积极刺激学生的各个感官，适当地通过多媒体技术来进行情境在线，帮助学生体会古诗词的独特美感，更深层次的挖掘古诗词中包含的内容，且从最大程度上去激发学生的学习热情，进而提高学生学习古诗词的机会，最终提升学生的古诗词文学素养。

（二） 多媒体技术在语文作文教学中的运用

从当前语文教育的现状和学生的体感来看，作文确实是学生在语文教育中的薄弱环节。这主要是由于，在语文作文教学当中，大部分教师往往会使用传统的教学方式，比如直接提供作文题目，或者是依据范例来进行论述等等，这些教学方式教师使用起来比较方便，但是长此以往却限制了学生的想象力和思维发散性，促使大部分学生写出来的文章缺乏创新意识，写出来的文章也较为生硬和死板。随着新课程改革的不断深化，对语文作文教学要求已经不止步于条理清楚、逻辑性强，还必须具有真挚的感情和合理的表达方式。但是，学生写出来的作文与新课程的标准还存在一定的差距，也逐渐成为每位教师中的教育难点。但，新媒体技术的进步给语文作文教学带来新的思路。教师可以通过信息技术和网络手段将语文协作与现代技术结合起来，进而提高学生对写作题目的理解力，也扩展了学生对写作题目的联想力，促使学生的作文水平能提上一个新的台阶。针对传统作文教学中的不足之处，教师可利用多媒体技术融合体验感受法、情境创设法和交互讨论法有针对性的弥补作文教学中的不足。将多媒体技术运用到作文教学当中，通过网上丰富的教育资源为师生提供更宽阔的学习空间，且弥补了范例协作中内容和材料上的缺失;将多媒体技术运用到作文教学中，还能通过各种交流软件强化师生之间的交流，充分发挥出学生的主体地位。

（三） 多媒体技术在语文阅读教学中的运用

通过多媒体技术的辅助，利用多媒体社会的声像功能来刺激学生的感官，致使学生能更好地理解教学内容。首先，教师应扬长避短，充分发挥出多媒体技术和阅读教学的优势，且将两者实现完美的融合，进而获取到最佳的教学效应。在阅读教学中，学生离不开朗读，且需要在反复的诵读当中去品味文章的内容和作者的表达情感，教师也会通过引导性和技巧性的提问来激发学生的思维。在阅读教学中运用多媒体技术时，也应该积极延续这些朗读法和提问法，并结合多媒体设备的声像功能进行共同教育。其次，教师还应该将多媒体技术与阅读教学予以高效整合、素养整合，进而提高课堂教学效率。在制作课件的时候，教师应依据教学目的和任务来设计课文的内容，且选择符合教学任务的图片和音频文件，禁止生搬硬套。同时，课件的制作还应该遵循简洁大方、重点鲜明的原则来进行，不宜太过复杂。最后，教师应该充分把握多媒体技术的应用程度，认识到多媒体技术对教学的辅佐作用，学生才是教育的主体，不能越俎代庖，忽视了阅读教学的本质，把握好多媒体技术在阅读教学中的尺度，在適当的地方使用多媒体技术，合理确定好多媒体的使用时间，真正做到多媒体技术为阅读教学服务。

三、结论

综上所述，多媒体教学作为近年来兴起的教学方式，其对学生的理解能力、想象力和独立思考能力提升均有积极的作用。但仍存在课件制作不合理、缺乏创新意识的问题，急需更多学者对“多媒体技术在语文教育中的应用”进行更深入的研究，以此充分发挥出多媒体技术在语文教学中的指示和提醒作用、辅助作用，从而提高多媒体技术在语文教学中的实践意义和理论意义。

作者简介：

缪雪梅，福建省宁德市，福安市康厝中心小学。