课堂教学中如何落实语文核心素养的培养

摘 要：《义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”怎样在课堂教学中培养学生的“语文素养”呢？其中主要包括字、词、句基础语文知识、语言积累融合、优化学习方法、培养良好的学习习惯以及明辨事件的思维能力、人文素养等。

关键词：课堂教学;核心素养;培养

在语文课堂教学中，学科素养加上“核心”后，除了课堂教学流程中的听说读写思五个方面的基础知识、能力之外，还要教会学生怎样审美、挖掘文化蕴含的价值、思想价值。由此，语文课堂教学不仅要教会学生基本的知识外，更要注重传统文化对学生的熏陶，逐渐提高学生的道德修养和审美情趣，那么，如何将语文核心素养的培养落实在中学语文课堂教学中呢？我认为，可从以下四个方面着手。

一、

合理安排课堂教学流程和时间分配

语文课堂教学是师生、生生和文本之间相互融合和交流的一个过程，它是人的心灵与文本底蕴之间的沟通，是培养学生学习兴趣、陶冶情操、净化心灵、提高道德修养和语文素养的一个重要環节。在合理的教学流程和时间的分配下，更要注重课堂教学活动的合理开展，保证学生在各个领域的学习和充分体验，同时要重视实际操作类的教学活动设计和学生的有效参与，学会从学生角度出发设计教学活动。

二、

挖掘学生学习潜力和培养学习兴趣

叶圣陶先生曾说过，课堂教学中的“教”是为了“不需要教”。教学中要充分挖掘学生的学习潜力，提供多样的语文学习方法，让学生选择适合自己的学习方法，掌握最基本的学习技巧，培养语文学习兴趣，增加学习语文的自信心。同时，学校要加强语文阅读教学，让学生接触体裁、风格丰富多样的书籍，开阔学生的眼界，拓宽学生的阅读面，提高学生的阅读能力和审美情趣，培养其广泛的阅读兴趣，夯实阅读基础，加强师生、生生之间交流，激发学习动力，使其保持持久的学习兴趣。

三、 重视思维训练

语文教学的各项基本训练中，最重要的是语文思维训练。训练学生思维，需要用动态生成的观念组织教学，摒弃程式化的授课，让阅读教学成为质疑、解疑的螺旋上升的过程。要达到这一目标，就要优化语文阅读教学，教师要善于引导学生、制造时机，激活学生的思维，让学生自己去思考，自己感受作者当时生活的社会背景、理想和命运，同作者进行思维碰撞和心灵交流，获得自我的丰富与发展。一方面能将文字读懂，用思维去释义;另一方面，是将读到的说清楚，用思维去表达。有质量的思维，是真正阅读的前提。因此，培养和发展学生的思维品质，构建以思维为核心的阅读活动体系，是发展学生重要核心素养的重要途径。

四、

变“要学”为“会学”，夯实文化底蕴

传统的语文课堂教学，注重考纲、基础知识和解题思路的训练，缺乏“人的视角”下的赏读，其语言能力与人文修养全然被考纲牵着跑之虚无。核心素养关注的是人的发展。在语文教学中，这就要求做到“三个读懂”：即读懂作者，用心去触摸作品的意境和心境;读懂形象，得到精神上的安详;读懂自己，改变情愫。随着“互联网+”时代的到来，电子白板、课件教学、慕课、翻转课堂、线上课堂、移动学习、微课、创客活动接踵而至，“无处不在的学习”“没有教室的学校”的出现，极大地改变了传统教学的运行规则。一些新的问题随之出现，学生语法规范意识的淡薄，语文能力的日趋下降等等，实在是语文教学领域内的一个相当有深度的课题。语文教师要立足教材，整合教材，决不能丢弃文本，需要“+”点包容有大视野，合理拓展，注重延伸，不漠视经典、不局限于文本，聚焦语言，训练思维，除了精通本专业的理论知识外，还求博、杂，具备最佳的知识结构。

学生的语文素养的高低，关键在于学生对语文基础知识积淀的厚实程度，阅读面的广泛程度，当语文阅读积淀到一定程度时，就会在人的大脑中形成一种富有个性的文化底蕴。因此，教师要引导学生广泛阅读，识记背诵，备课时，根据学生实际知识与能力，设计种种疑问与矛盾，不断创设问题情景，带着问题走进学生，不遗余力地引导、开发学生的问题潜能，通过理解、玩味，营造师生互动和有效对话的良好氛围，得到赏心悦目的怡情养性的审美享受和思想认识，从而提高学生的道德修养和文学素养，增强学生的文化底蕴。

五、

拓展课堂教学视野，注重健康人格的培养

传统的语文教学，实行的是一切以教师为中心，以传授知识为目的的教学方式。教师往往把学生当成了观众，而把自己当成了表演者，课堂教学视角狭窄，忽略了学生自身的主体作用，从而导致语文课堂教学效率低，课堂气氛沉闷，学生失去了学习语文知识的兴趣。要改变这种现状，就要让学生在课堂上去读、去说、去演，把课堂交给学生，鼓励学生自主选择阅读材料，结合自己的生活经验适度的拓展相关内容。让学生去读培养学生的语感，去说培养学生的思辨能力，去演表现学生的文化感知能力，将文本置于更广阔更开放的知识体系之中，能使学生对文本的理解更深刻，学习效果更明显。

语文课堂教学不仅要关注学生，更要关注学生的情感、态度和价值观，拓宽教学视角，挖掘文学作品所展示的社会现象，优秀文学作品中人物高尚的理想，坚强的意志，高度的社会责任感，真善美的心灵，无不对学生产生潜移默化的影响。文学对学生人性的塑造和对社会风尚的影响是不言而喻的。因此教师要掌握并遵循这一规律，引导学生去发现美、认识美、创造美，从而提高学生的审美能力，塑造健康的人格。

参考文献：

[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016（3）.

[2]潘桂法.核心素养视域下中学语文教学实践与策略研究[M].杭州：浙江工商大学出版社，2018（5）.

作者简介：

杨平安，甘肃省平凉市，甘肃省庄浪县第三中学。