加强数学符号意识培养 提升学生数学综合能力

摘 要：重视学生符号意识的培养，逐步养成学生正确应用数学符号的良好习惯。引导学生感受数学符号的合理巧妙，教育引导学生理解并运用符号来表示生活中数与数量的关系和变化规律，使学生形成初步运用符号进行运算、推理的基本能力。从加强学生数学符号的作用认识、激发学生学习中数学符号的意识、培养学生数学符号自主应用习惯几方面进行小学生的数学符号意识培养。

关键词：小学数学;符号意识;培养;习惯;加强;提升

在小学阶段的学习中，数学是一门特别注重符号意识的学科。关于数学符号的作用与意义，《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》是这样陈述的：“能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律;知道使用符号可以进行一般性的运算和推理。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式”。在实际教学中，我们有不少的数学老师不是非常重视学生数学符号意识的培养，导致了学生数学符号意识不强，对符号意义理解不够深刻，辨认不清，应用不规范，以致于在很大程度上影响了他们数学思想的表达，数学运算或推理过程缓慢，数学综合能力得不到有效提升。所以，小学数学老师应该重视起学生符号意识的培养，逐步养成学生正确应用数学符号的良好习惯。

任何的教育教学都是要讲究循序渐进的规律的。对小学生数学符号意识的培养也是一样。为了保证学生数学符号意识培养的效果，数学老师应该从符号的简约特质出发，引导学生感受数学符号的合理巧妙，并且逐步教育引导学生理解并运用符号来表示生活中数与数量的关系以及它们之间的变化规律，使得学生能够形成初步运用符号进行运算、推理的基本能力，初步养成他们的符号意识。这样的话，数学符号才能在学生的数学学习中起到应有的积极作用。

那么，小学数学教师如何才能更好地进行学生的数学符号意识培养呢？

一、 加强学生数学符号的作用认识

在日常的教学中，数学老师常常会发现学生对于数学符号的重视不够，这样导致的直接后果就是学生对数学符号的概念不明晰，经常搞混数学符号，在很大程度上影响了数学能力的提升。因此，作为一名优秀的小学数学教师，首先要做的就是加强对学生数学符号作用认识的教育引导。使得他们首先从认识上到位。对于小学生来说，掌握并准确运用数学符号，可以培养他们用最简单直接的方式来表示和反映数学关系及空间关系等本质的属性，规范他们的数学表现方式，推动他们在数学上的长远发展。

不可否认的，有许多的数学老师也对培养小学生数学符号的工作很重视。但是从效果上来看却往往不是非常理想。这又是为什么呢？听一听某些学生的代表性发言或许对矫正我们的教学行为会很有帮助。大部分同学是这么说的：“我们也知道数学符号的重要性，关键是数学符号有不少，要求我们死记硬背确实为很难，所以在应用的时候我们就又常犯错误了。”可见，学生数学符号掌握不佳，数学符号意识不强和我们数学老师的指导有很大的关系。要知道，为什么用这个符号来表示某种数学关系往往是有缘由的。如果我们数学老师能够向学生介绍下数学符号的由来，相信学生就会对数学符号产生兴趣，并由此而对数学符号留下深刻的印象。而学生积累的数学符号多了，他们的符号意识自然也就形成了。

二、

激发学生学习中数学符号的意识

符号之所以在数学的学习中得到广泛的应用，最主要的原因就在于符号有着简约的特质。在数学的学习中，学生养成使用数学符号的良好习惯，对于他们形成物质化实践活动，积累数学经验有着非常积极的意义。但是，对于数学符号的应用，要建立在学生形成固定的符号意识的基础上。正如著名儿童心理学家亚杰说的：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使他们的发展。”因此，数学教师在进行学生数学符号意识培养的时候，要注意趣味性与知识性的完美结合。在某些时候，我们甚至首先要考虑数学符号的趣味性，然后才能进一步谈到学生对数学符号的理解与运用。

要想培养小学生数学符号意识，小学数学教师要注意并突破的是学生对数学符号的抽象理解到形象理解的过程。要知道，按照一般的学习规律，学生的理解过程是由形象到抽象过渡的。因此，对于这些抽象的数学符号，数学老师必须做的就是通过巧妙的引导，设置相关的教学情境，组织引导学生自主学习，尽可能地使数学符号形象化，使得学生能够很好地理解数学符号所代表的意义，尽快促成学生由感性思维到理性思维升华的过程。这样的话，小学生的数学符号意识才能得到有效的培养，他们对于数学符号的理解与运用才能得到强化。

三、

培养学生数学符号自主应用习惯

关于学习，有一句话说得好：“知识不是老师教给的，而是自己学来的。”对于小学生数学符号的意识培养与应用习惯，数学教师应该坚定培养学生数学符号自主应用习惯的教学思想。除了教师必要的教育引导之外，还要着重做的是引导他们对数学符号进行自主的归类整理，以形成自己的知识系统。再者就是创造必要的锻炼机会，以启发和引导他们从生活中、從原有的认知结构出发，自主建构他们的符号化思想。还有就是注意引导学生搜集整理训练过程中的出错情况，准确找出他们出错的问题所在。同时鼓励他们在数学符号应用上的创新，促进他们在数学符号意识上的建立。这样的话，学生良好的数学符号自主应用习惯才会形成，符号应用能力才能得到有效的训练提升。

参考文献：

[1]全日制义务教育数学课程标准（修订稿）.人民教育出版社，2002.

[2]王钱海.小学数学教学如何培养学生的符号意识[J].小学教学参考，2008.

[3]聂勇.小学生数感和符号意识的培养[J].陕西教育，2012.

作者简介：

洪月莲，福建省漳州市，南靖县第二实验小学。