浅谈小学数学教学中如何促进学生深度思考

摘 要：在小学数学教育教学中，培育学生解决问题的本领是小学数学教师必须做的教学内容。本文主要通过积极鼓励学生收集和利用资源;巧妙的设计问题，有针对性地提问，利用有效资源，促进学生突破思维难点，引导学生在具体的问题情境中建构知识，促进学生深度思考。

关键词：小学数学;解决问题;动手操作

一说到数学，大家脑海中浮现出来的是：哦，数学啊，那就是计算呗！是的，在数学学习中，可以说每个知识点都离不开计算。那除了计算，还有一个很重要的知识点——解决问题。对于这个问题，我们的学生很薄弱，也很害怕。在平时的教学中，我们会发现，有的孩子他的数学思维和语言表达能力有时是不同步的，明明有想法，也做得很好，可一站起来，脑袋一片空白，不知从何说起，无法表达自己的意思。所以他们原本满怀希望地想得到老师的表扬，但却因为自己的不会说而失去了信心，久而久之，他们就讨厌数学，厌弃数学，特别是要说理的数学解决问题，更是避而远之。那要如何更有效地改变这一现象呢？谈谈本人的一些经验：

一、

创设良好的开端，引发兴趣

良好的开端是成功的一半。作为一名教师，首先要把良好的情绪带入课堂，用愉悦的心情去熏陶和感染学生，让我们的学生带着美好而轻松的心情投入到学习中去。相信大家都有这样的发现，如果有别班的老师或是外地老师借用班级学生上课，学生们个个生龙活虎，精神饱满，上课状态都能保持最佳。从这一点就可以看出，我们的学生喜欢新鲜感。

二、

创设课堂情境，激发学习兴趣

其实，不管学什么，都需要一种情境。一个生动有趣的情境能决定学生学习的兴趣与否，特别是小学生，如果我们能把问题编成生动形象的童话故事和动漫故事，那学生的学习兴趣肯定提高。例如，在“年、月、日”的学习中，可以问：“你猜猜老师今年几岁了？”“你几岁了？生日是什么时候”“到现在你们过了几个生日呢”学生一一回答后，教师又说：“孩子们，一般情况下，一个人有几岁，就过了几个生日？可是小明到12岁，只过了3个生日，你知道这是为什么吗？想不想知道这其中的奥秘？”孩子们一听，个个兴奋不已，一双双求知的眼睛忽闪忽闪地看着你，等着你那神秘的解答。

三、

增强语言艺术感

我们经常会听到一些学生这样评价老师：我们的老师很漂亮，而且她的声音很好听，我很喜欢上她的课……老师的外在形象固然重要，语言也是教学中的关键问题。一个老师在上课时，语言温和，富有幽默感，亲力亲为，那么学生就会感到轻松，有亲切感。特别是我们的女教师，如果能结合肢体语言和丰富的表情以及优雅的手势来，声情并茂地把一节课上得淋漓尽致，有声有色，我们的学生哪有时间开小差、做小动作，想不听都很困难的。

四、

动手操作活动

在课堂教学中，教师多少都会借助一些直观的教具进行教学，这样更便于加深学生对知识的掌握和记忆。同样，学生也可以借助身边的学具进行学习，通过观察、动手操作、对比、记录、讨论、思考、交流等形式从中发现并获取知识。本人在平时的教学过程中，基本上让学生通过画图来解决数学问题，借助图来理解题意，说题意，如果会说出图意，那么他们也就会解题了。

五、

巧妙地设计问题，有针对性地进行提问

一个问题的提出可以好几种，选择一种有价值，又能让学生一听就明白的问题极其重要，这样可以让学生少走弯路就解决了问题。例如在教学《圆柱的体积》一课时，教师在教学中反复提出一些简单无效的问题“明白了吗？”“你知道了吗？”等等……这么无趣的问题只会让我们学生感觉幼稚，甚至懒得回答问题。如果换成，“通过你的仔细观察，你觉得圆柱的体积与长方体体积计算公式有哪些相同点？”。这样的问题应该更能吸引学生去探索和研究发现。

六、 利用有效资源，促进学生突破思维难点

在《整十数加、减整十数》这一节课。当中有这样的一个环节：当学生列出算式“10+20”后，教师问：“为什么用加法算？”学生：“因为是一共，所以用加法算。”对于这样的回答，表面看上去很完美，但如果连续提问几个学生都是这样的答案，那就会感觉啰嗦，特别是班级的好生，他们会不屑一顾，不想听你上课。所以教师就要改变教学方法，引导学生利用情境图来理解“要想知道红花和黄花一共多少朵？就是想知道红花和黄花放在一起，一共有几朵的意思，所以要用加法计算。”这样的陈述对于一年级的小朋友来说会更容易理解。再比如，在学习《面积》一课时，老师先出示游戏规则让学生读：分别选出男女生一名当代表。比赛哪一方的同学能更快地涂满长方形，此时学生们都跃跃欲试。接下来老师很神秘的拿出一大一小两张长方形的纸，然后把大的那张给男队同学，这时全班女同学都哈哈大笑起来，男同学们则开始抱怨这样的比赛不公平！老师利用孩子们感兴趣的比赛的形式把他们引进课堂，一下子就把他们的心收住了，跟炸开锅似的叫起来，因为他们一眼看出：要看比赛公平不公平，实际是看这两张纸是不是一样大。也就能明白：物体表面是有大有小的，然后过渡到面积的概念，虽说以前没学过这方面的知识，但因为好奇，所以孩子们很快就陷入积极的探索状态之中。

总之，任何的教育教学，都不是给学生灌输固定的知识，而是要啟发他们主动去深入思考探索。再通过自己的探索，去发现事物的规律和特征，从而感知有趣的数学世界。

参考文献：

[1]曹文，李瑞龙.对数学课程中“解决问题”的探讨[J].云南教育，2006.

[2]敖奇娟.浅析小学数学教学中数学思维能力的培养策略[J].速读（下旬），2017（4）.

[3]孙政.数学课堂中数学文化的渗透策略研究[J].小学教学参考，2015（32）.

作者简介：

林宝琴，福建省三明市，大田县城关第一小学。