浅谈小学数学课堂生成性资源的有效利用

摘 要：在新课程改革过程中，课堂教学特别重视学生的主体性。教师要及时转变教学观念，在用心设计课堂时，要细心抓好课堂细节，高效利用这些生成性资源，真正体现出以生为本，促进学生健康成长。

关键词：小学数学;生成性;资源

在传统的数学教学过程中，教师通常都是采用灌输式的教学方式，学生负责认真听讲，教师负责认真教学，这种教学方式极大地降低了学生的参与度，无法真正提高学生的学习效率。而如今，教师需要充分利用教学过程中出现的生成性资源，让学生产生思想和观点的碰撞，学生能够善于探究、勤于思考，教师也要尊重每一位学生的差异。

一、

错误性资源的应用

小学数学的教学过程中存在两种特征，一是不确定性，二是生成性，所以学生会在学习的过程中出现认知方面的问题和错误，这是数学教学中必然会出现的一种情况，是无法避免的。如果教师能够正确把握好这些错误性的资源，就能够将其变废为宝，成为有用的教学资源，实现学生学习能力的进一步提高。当学生出现问题时，教师不能一味地去否决学生，而是需要带领学生一起来寻找出现错误的原因，让学生明白，出现错误并不可怕，可怕的是出现错误却不改正。教师要让学生明白出现错误是非常正常的现象，学生能够通过错误来找到自己知识点掌握的薄弱地带，错误只是将这些隐藏、潜在的问题暴露出来而已。教师要充分利用学生的这些错误，将其转化成可利用的教学资源，丰富教学内容，活跃课堂氛围，让学生可以在分析错误、纠正错误的过程中，更好、更深入的理解数学知识，提高学生掌握数学知识的程度，学生能够在反思的过程中更好地学习数学，逐渐提高学生的学习能力。

二、

差异性资源的应用

在素质教育和新课程改革的背景下，学生的主体地位日益明显，数学教师要注重在教学过程中充分激发学生的内在潜能，充分发挥学生的主观能动性。数学教师要鼓励和肯定学生，提高学生学习数学的自信心，这样学生才能够全身心投入到数学知识的探究中。教师要尊重每一位学生的想法，学生可以在自学学习和探究的过程中，积极主动地发表自己的想法与意见。除此之外，教师还要注重学生团结合作能力的提高，采用小组合作学习的教学方式，增加学生与学生、教师与学生之间的互动。由于学生个体存在差异性，其想法也会存在较大的不同，小学数学教师要充分利用学生出现的这些差异性资源，并将其进行整理、分类和归纳，实现学生探究深度的进一步拓展。例如，数学教师可以先为学生制定一个具有探究性的题目和目标，根据学生的情况和教学内容来科学地进行分组，各小组展开探究与讨论，讨论结束后，由小组选出代表来发表讨论结果，由教师和学生共同进行点评。教师要积极引导学生思考和分析差异性资源，从多个角度寻找解题的思路和灵感，学会掌握化归思想，提高学生的数学素养。

三、

问题性资源的应用

在小学数学的教学过程中，教师要足够重视学生的疑点和问题，采用循序渐进、层层诱导的教学方式，逐渐将问题转变成一种教学资源。由于数学课堂的教学极易受到外界各种方面因素的影响，会出现各种各样的问题，数学教师就需要从中挑选出有价值的问题，来实现教学效率和质量的提高。例如，在教学苏教版六年级上册“长方体和正方体”方面的内容时，教师要让学生在教学前完成预习工作，然后教师在教学时可以借助实物来要提出问题：“这个铅笔盒的体积是如何计算的啊？”如果学生进行了仔细的预习，那么就会知道铅笔盒体积的计算公式是长乘宽乘高，这时教师要继续提出问题：“那么，长方体的体积计算公式是什么样的呢？”如果教师发现有很多学生都能够举手回答问题，教师就可以改进一下这个问题：“大家都已经知道长方体的计算公式了，那么为什么要这么计算呢？”很多学生在听到这个问题的时候，都会有些不知措施，教师就要利用这一问题，来激起学生的探究心理和求知欲望，带领学生参与到教学活动中。

四、

生成性资源的捕捉

从宏观角度来看，在小学数学的教学过程中，生成性资源主要包括三个方面的内容，一个是学生的学习兴趣，一个是学生的注意力，最后一个是学生的学习方法，无论是学生在课堂教学中的语言，还是动作，都是教学过程中生成的一种资源，因此，教师必须要具有一双善于观察的眼睛。从微观角度来看，由于学生个体存在差异，其所呈现出来的资源也是有所不同的，且这些生成性资源不够成熟，教师不能够急于下定论，而是需要仔细聆听，根据学生的回答来调整教学的进程和节奏，特别是当学生提出一些意料之外的问题时，教师必须要给予肯定和指导，而不是一味地去否定和践踏，教师要在潜移默化中提高学生学习数学的兴趣和热情。如果教师在教学过程中，忽略了日常教学中出现的各种情况，未能及时捕捉到生成性资源，就会极大地降低学生的学习积极性和主动性。总之，教师必须要拥有一双善于观察的眼睛，能够从教学中充分挖掘出更多的生成性资源，将其进行整理、归纳和分析后，使其成为重要、优质的教学资源。

总而言之，在小学数学的课堂教学中，教师需要将课堂还给学生，增加教师与学生之间的交流与互动，充分利用教学过程中出现的生成性资源，提高数学课堂的趣味性，让学生可以善于探究、乐于探究、勤于思考，能够在学习过程中敢于质疑、不怕犯錯，这对于学生未来的成长和发展来说是至关重要的。

参考文献：

[1]姜娣.小学数学课堂生成性教学资源的捕捉与利用[J].小学科学（教师版），2011（3）.

[2]程刚.浅谈小学数学教学中对错误资源的有效利用[J].新课程学习（上），2012（9）.

作者简介：

钟雪艳，江苏省徐州市，江苏省徐州市铜山区三堡实验小学。