浅析小学语文教学中如何引导学生“自问”

摘 要：“人们常把有知识说成有学问，这是很有道理的。知识是学来的，也是问来的。‘问常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。”这段话选自苏教版第十一册的课文——《学与问》。可是在现实教学中，我们会发现，学生向老师提问题这种现状并不常见，本文将从学生现状与解决对策两方面来论述。

关键词：小学语文教学;“自问”对策方法;教师身份

一、 小学语文教学中学生现状

针对这个现状，我做了长时间的观察，并结合语文教学实践，发现学生可以分为以下幾类：

（一） 事不关己型

兴趣是最好的老师，而这类学生对学习语文没有兴趣，平时课堂上的状态基本都是老师在上面费力地讲，他们手托腮，45度角仰望天空，对于他们而言，窗外的小鸟“叽叽喳喳”可比老师的“叽里呱啦”有趣多了。或者有的时候老师讲到哪里，当你提问的时候，他连书都不知道翻到哪一页。你老师讲的东西重不重要，对于他而言，他一概不管，正是因为没有兴趣，所以他不想学习，也不想听老师讲课，在他们看来，上课是一件轻松的事情，因为他只需要发呆，不需要有任何压力。正因为这类学生抱有的无所谓态度，完全让他们提不起对语文的学习兴趣，更别说是要他自问了，那简直是天方夜谭。

（二） 被迫学习型

这类学生相比于第一类的学生要稍微积极一些，他们更多的是迫于老师或者是家长的压力，而去学习。虽然这类学生学习效果也不显著，但相较于第一类学生而言，学习动机也是有了，不过这类学生最大的问题就是学习目标不明确，他们总认为学习不是自己的事情，是家长的逼迫，老师的压迫，学习是为了家长，他们并不知道自己要什么，所以对于怎样学他们毫无概念，他们根本就不想去了解，课堂上他们也会听，课后也会完成作业，但是他们从不对学习中出现的问题做积极的思考，学习始终处于被动的状态，只是觉得我完成了家长和老师给我布置的任务，我就已经很好了。

（三） 担忧焦虑型

这里学生有明确的学习目标，明白自己要什么，在家长的帮助下也付出了比较多的努力，但是家长的指导，学生的探索一直都找不到正确的方法，使用方法不恰当，而当他付出了很多的努力却得不到进步的时候，他就会越来越焦虑，越来越担忧。长久以往就容易逐渐对学习语文失去兴趣，在这种焦躁的环境中，更不要说在学习时积极思考多问自己几个为什么了。

而在语文教学中，要改变这几类学生的状况，让他们化被动为主动，不仅要改变以往传统的灌输式教学，更要想方设法让学生提起学习语文的兴趣，让他们有明确的学习目标，在愉悦的学习氛围中，学生才能由被动参与变为主动参与，让学生能够自主提问，有更高的学习积极性。

二、

小学语文教学中引导学生“自问”的对策

（一） 激发学生兴趣，引导学生积极参与

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”的确，兴趣是孩子最好的老师，如果学生对语文学习没有兴趣，就不可能产生学习这门学科的动力。所以在语文教学中，要想让学生积极主动地参与到课堂中来，多“自问”，培养学生学习兴趣尤其重要。想要激发学生对语文学科的热爱，学习语文的兴趣，就要抓住小学生心理特点与认知规律。如：1. 运用故事，故事是小学生比较喜欢的一种形式，在语文教学中，采用讲故事的方式，可以一下子调动起学生学习兴趣，让学生积极参加到课堂中来。2. 运用音乐，音乐是一种极具感染力的艺术，而且老少皆宜，在涉及一些跟音乐相关的课文时，如《二泉映月》这类课文，完全可以让学生自己从音乐中去体会人物内心情感的变化，从而加深学生印象，激发学生学习兴趣。3.

站在学生的角度去上课，有的时候并不是学生对语文不感兴趣，而是我们老师习惯性地站在大人的角度去看待这个问题，我们总认为问题很简单，而学生从自己的角度去理解，却发现真的很有难度，学生并不一定能够达到。拥有儿童视角也是非常重要的，从儿童的角度去看待这篇文章，这样才能走近儿童，走进儿童的内心。

（二） 转变教师身份，引导学生主动参与

作为新课程改革下的教师要意识到，课堂是由教师与孩子共同组成的，这两者缺一不可，不能像传统的教学那样，“填鸭式”教学，学生没有自由，只能被动的听课。填鸭式教学，最大的弊端就是学生认为这节课跟自己关系并不大，他只需要听老师的讲解就行了，他并不需要去参与其中，主动权永远在教师手里，那么这个时候他自己提问自问的机会就会少之又少。在这种形势下，教师要充分意识到提问并不是专属于教师的权利，学生也有权利去质疑、提问，而且教师要主动放权给学生，组织小组讨论交流，为学生制造机会去提问，甚至教会不会提问的同学如何思考，因为学生才是提问的主体。只有学生意识到自己是学习的主人，才会有主动地参与课堂的意识，才能积极主动提出问题。

（三） 传授“自问”方法，引导学生自主提问

授之以鱼不如授之以渔。要想学生勤于提问，简单的有兴趣是不够的，还要保证学生会提问，掌握了提问的方法。所以在日常教学中，教师要充分意识到这一点，不仅要放权给学生，更要由课堂的主导者变为课堂的引导者，有意识地去引导学生提问，这样学生才能成为课堂的主人。当然，把学习的主动权交给学生，并不是说，教师就不需要参与学生的讨论交流了，教师在这里的作用也是至关重要的，教师作为一位引导者要放权，同时也要对学生给予必要的帮助与启发，也就是说教师再也不是简单地抛出问题，然后等学生回答就行了，而是要层层诱导，步步深入，启发学生思维，鼓励学生自主提出问题，这样才能引导他们学会思考、学会提问的同时，确保课堂主旋律不偏离。

总之，“学问学问，既要学又要问。学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知”。我们只有在平时的教学实践中，不断地激发学生学习语文的热情，真正地让学生成为课堂的主人，再授以正确的学习方法，加以指导，引导，相信学生一定能乐问，善问，会问。

参考文献：

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[5]邓荣英.浅谈小学语文教学以问题意识促学生创新能力培养[J].文化创新比较研究，2017（20）.

作者简介：

钱琦，江苏省常州市，常州市武进区李公朴小学。