开展全英文口语教学 营造语言环境

摘 要：为了使中学生更好地学好并运用好英语这门语言，学会用英语交流，突出英语口语教学的新理念，笔者从当前高中学生“哑巴式英语”现状出发，结合教学实际阐述了开展口语教学，营造语言环境的有效途径与方法，对教学中存在的不足以及如何推广全英文口语教学做了有益的探索和研究。

关键词：全英文口语教学;语言环境;途径

一、 前言

随着我国加入WTO，社会对英语人才的需求与日俱增，也对英语教学提出了更高的要求。经过多年的教学改革，我国的英语教学已基本抛弃过去的“哑巴英语”的教学模式，取而代之的是较为全面的英语教学模式。特别是在新课程标准下，如何有效地打破学生被动学习英语的局面，营造一种轻松愉快的语言环境，提高学生口语水平，从根本上告别“哑巴式英语”，已成为当前所有英语教师所关注的一个焦点问题。下面我结合自身的教学体会，谈一谈如何开展全英文口语教学，营造语言环境。

二、

当前高中学生英语口语表达能力分析

众所周知，“听、说、读、写、译”是英语学习中的五要素，位于五要素之二的“说”——口语却是大多数英语学习者学习的薄弱环节。“哑巴式英语”成了很多人的通病。多年的英语教学，我发现部分高中学生的阅读理解能力尽管还可以，但口语表达能力却不容乐观，甚至可以说较差，有的就连一些最基本的日常口语都不会表达。我曾经做过一次调查，发现有一半以上的学生并不是不知道表达，更主要是他们缺乏自信心，怕讲错，怕老师批评，怕同学笑话，无形中产生一种“英语口语畏惧症”，羞于启齿。此外传统的教育理念认为知识的传授过程就是一个灌输过程，主张满堂灌的教学方法，注重书面语的训练，而忽视口语练习，从而导致了许多学生学了多年的英语还是“听不懂、说不出、读不快、写不准”。

鉴此，我认为在高中阶段要开展全英文口语教学，培养学生的口语表达能力，营造轻松愉快的语言环境，全面提高学生的口语水平，以适应素质教育的需要。

三、

开展全英文口语教学，营造语言环境的途径

（一） 激发学生学习英语的兴趣，调节课堂气氛

“興趣和爱好是最好的老师”。要想把一件事或一个工作做好，首先要有兴趣，学习英语也是如此。因此，当我看到班上学生情绪低落，上课开小差时，我便会说一段幽默滑稽的英文故事或笑话，讲一则英文绕口令，唱一曲英文小调，来调节一下课堂气氛，将学生的注意力集中过来，使他们对学习英语产生浓厚的兴趣。

（二） 采用英语来组织课堂教学，营造轻松愉快的语言环境

为了给学生创造语言环境，我上课都采用英语来组织教学，用英语来解释英语，尽可能避免用汉语上英语的现象，不把所有的文章或对话翻译成汉语，只是在必要的时候才适当运用汉语，让学生有更多的机会听说英语，为英语口语的提高创造条件。在课堂上我很注重与学生的交流、沟通，用英语与学生们交谈，多用一些鼓励表扬性的话语，不用挖苦讽刺性的言语。比如“Thank

you/Never mind/Well done/Just try”等，尽力为他们创造一种宽松无虑的讲英语的气氛。

（三）

结合新教材，有序地进行形式多样的口语训练

对学生进行适当的口语训练，不仅是现行高中人教版英语教材的要求，也是全面提高学生英语综合能力的一项重要指标。为了更好地把握课标，运用教材，我根据学生的实际情况，采取了以下几种方法，在巩固学生书面表达能力的同时，又促进了学生口语水平的提高。

1. 坚持每天英语值日报告（Duty Report）

坚持让学生在课堂上能多说英语，尽量抛弃母语表达，培养用英语交流沟通的良好习惯，其中一项重要的举措就是每天英语值日报告。要求值日学生能用英语讲一段话，描述身边所发生的人、事，可以事先准备，也可以课堂即兴发挥，不管其口语表达是否流利、通顺，都予以鼓励，让学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获。学生有了“成就感”，自然就会消除畏难情绪。

2. 课堂分组讨论

对于教材中学生有话可说的话题，我都会把课堂时间多留给学生，采取分组讨论、小组辩论、口语竞赛等多种方式，鼓励学生踊跃参与，用英语表达意见与看法，并及时地予以点评，多肯定成绩，少披露不足，不断培养学生的判断、推理以及连贯运用英语语言的能力。例如，在上Senior 1 Module 4 Unit 1 Women of achievement这一单元时，我将全班学生按男、女生分成正反双方，就“Whether women can do the same thing as men or

not？”这一论题展开辩论，学生们各抒己见，尽情发挥，课堂气氛异常活跃，对本单元的话题有了更为深刻的认识，并对当今社会杰出女性更加怀着钦佩之情，切实领会“女性能顶半边天”的内涵。

3. 归纳课文段落大意及找出中心句，用英文进行课文复述

教材中的Reading部分都包括三个模块，即Prereading（读前），Reading（读中）以及Comprehending（理解），特别是Prereading部分常常设计了一些图片或与课文有关的一些背景话题，让学生运用以前所学过的知识进行自由讨论，来加深对文章所述话题的理解。这就要求我们不能采用传统的逐字逐句地讲解文章的方式来上Reading，而应采用Fastreading和Careful reading相结合的教学模式。先让学生快速浏览文章，找出文章各个段落的中心句（Topic sentences），再让学生针对这些中心句，用英文来复述文章大意（Main

ideas），对于一些难度较大的文章，我会在黑板上板出文章的一些关键词，给学生必要的提示和帮助。这样一来，不但加深了学生对课文内容的理解，又锻炼了他们的英语口头表达能力，变枯燥的Reading课为一节生动活泼的口语课，使学生综合阅读能力显著增强。

4. 激励学生多读英文文章，背诵经典英文词句

阅读理解、书面写作是困扰学生的两大难题，不少学生一见到那密密麻麻的英文就头疼，见到写作题就发怵，感到无从下手，他们经常向我请教怎样才能提高阅读理解及写作能力？我便要求学生每天读一至两篇英文文章，准备一个小册子，专门摘抄文章中所出现的一些经典实用的词句，一有闲暇时间，就拿出来背诵记忆，这样既解决了学生日常口语交流中词汇匮乏问题，又可使学生充分利用所背词句于写作中，避免“肚中无货，无从落笔”。

5. 完善课堂教学激励机制，鼓舞学生自信心

如何有效地利用短暂的45分钟，让学生踊跃参与课堂教学，积极配合老师将课上好、上活，是每个老师课堂组织教学所追求的目标。于是我放下老师高高在上的架子，与学生真诚面对，用心去爱护和启发学生，对于课堂上积极发言的学生及时予以表扬，让他们感受到成功的喜悦。对于那些比较腼腆、内向、胆小的学生，我会创造机会故意多提问他们，让他们多说，对其讲错之处先不在课堂上当面指出，只是说一些“Well

done/Not bad”之类的激励性言语，让他们找到自信，等课后再个别谈心指出不足，鼓励他们多说，多练，大胆使用英语。

四、 成效与不足

通过开展全英文口语教学，学生们的口语水平有了显著的进步，英语成绩上了一个台阶。譬如有些同学刚入校时很腼腆，课堂上总爱保持沉默，而如今是踊跃发言，就怕老师课堂上不提问他，不让其表现。学生整体参与课堂的热情高涨，课堂气氛变得轻松、活跃、和谐，不但学生充分体验到驾驭英语、运用英语的乐趣，就连我的口语水平也提高了不少。当然，在教学实践中我也发现了一些不足，主要表现在以下几个方面：

1. 部分学生由于初中时期英语基础不够扎实，特别是听说方面的训练平时做得太少，很难适应全英文口语教学，课堂上听不懂，容易开小差，走神。

2.

学生在进行口语表达时喜欢借助母语，“Chinesestyle English”现象较严重。

3.

有些学生认为口语好不好无所谓，关键是书面语要好，语言点能掌握，会考试就行。

五、 结束语

总之，随着社会的发展与进步，新课程改革的不断深入，传统的汉语辅助式教学模式已愈加不能适应时代的要求，以提高学生综合英语素质为目标的全英文口语教学模式必将成为趋势。当然，目前由于某些因素，全英文口语教学全面普及的时机与條件还尚未成熟，这就需要我们因地制宜，因人而异，对全英文口语教学进行一些变通，做一些必要的创新，或者全英文，或者大半英语、小半汉语，或者汉英结合讲解，“Speak English as possible as we

can”，尽可能地给学生营造一种轻松、愉快、和谐的英语语言环境，以顺应时代的潮流，适应素质教育的需要，为国家和社会造就和培养更多高标准、高素质的外语实用性人才。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）.人民教育出版社，2018.

[2]王蔷.英语教学法教程——第二版[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]朱余生.如何利用新教材进行高中英语口语教学[J].中小学英语教学与研究，2006（5）.

作者简介：

卢兆斌，福建省建瓯市，福建省建瓯市教育基地。