浅谈思维导图在小学英语教学中的应用

摘 要：本文对思维导图的本质进行了探析，分析了在小学英语教学中应用思维导图的意义，进而提出了思维导图在小学英语教学中的应用对策，在英语教学中要掌握思维导图的呈现时机和策略，重视引导学生自制思维导图进行学习，注意学生对思维导图教学的个性需求，重视利用思维导图开展记忆、复习、思路点拨等学习活动。

关键词：思维导图;英语教学;应用;思维策略

英国心理学家东尼·巴赞率先于20世纪60年代提出了思维导图这一革命性的思维工具，思维导图以放射性思考模式为基础，运用颜色、线条、符号、词汇和图形等直观形象的方式和技巧来呈现思维的过程，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。

一、

在小学英语教学中应用思维导图的意义

传统的小学英语教学方式不注重对学生思维策略与能力的培养，在英语教学中运用思维导图，其制作和运用过程就是思维的过程，贯穿大脑信息加工的各个阶段，利用思维图文技巧构建思维“地图”，帮助学生将知识做好“纳入”与整理，这有利于学生形成有效的思维策略，培养学生良好的思维能力。另外通过在教学过程中运用思维导图工具，要求学生主动对新知识进行预先理解，对新旧知识之间建立联系的训练，帮助学生形成良好的学习习惯，对知识点的掌握更为深入和全面，这也能够极大地促进学生的英语应用能力。

二、

思维导图在小学英语教学中的应用对策

（一） 掌握思维导图的呈现时机和策略

由于思维导图是一种将知识之间的关系进行关联并做出一定整理的内容呈现形式，因此，应当基于思维导图本身的特性与功能，選择恰当的时机呈现。一般而言，有以下几种关键时机：课堂导入环节可以呈现导图中的概括性部分，让学生能够从导图中了解主要信息，但是需要进一步学习才能够真正了解详细信息;课堂交流环节可以呈现出思维导图，为学生提供丰富线索，启发学生的思索，激励学生的讨论;在评价环节则可以提供思维导图，根据学生的表现与回应去与思维导图知识点一一印证，帮助学生纠正认识中的偏差，提升学生学习的效果;在复习环节，教师在学生做出回答之后可以呈现思维导图，进一步加强学生的记忆，帮助学生巩固知识。

（二） 重视引导学生自制思维导图进行学习

思维导图也可以由学生来自制。英语教学当中应当重视引导学生自制思维导图进行学习，摆脱学生对教师的依赖，要求学生主动对新知识进行预先理解，对新旧知识之间建立联系的训练，帮助学生形成良好的学习习惯，对知识点的掌握更为深入和全面，这也能够极大地促进学生的英语应用能力。引导学生自制思维导图进行学习的步骤有如下几方面：

首先，教师可以组织学生概括课文基本内容，比如，对人教版PEP英语三年级上册Unit 3 Part

B进行概况的整体了解，按照该单元的重要词汇如：purple，red，orange，yellow，green等做一张粗略的思维导图。

其次，根据中心范围的重要词汇，对词汇进行形象的配图，并依靠联想，对各个词汇间的关系尝试进行建立，并用彩色铅笔进行标注或者连线。

第三，完成初步联系后进行检查，同时对第四单元课文再一次地进行快速阅读，如果有遗漏的内容，及时做出标注。

第四，进一步结合语文、数学、历史等科目的知识内容展开想象和联想，比如呈现yellow的水果、动物、生活用品中有香蕉、小鸡等，在生活中常见的红色物品有西瓜、红苹果、甲壳虫等，这些都成为思维导图的下一级的关联词汇。思维导图制作应该从比较简单的内容开始做起，这样对于学习者本身来说，一方面可以快速地掌握所要学的内容，另一方面也帮助自己建立自信和成就感。学生可以根据自己的兴趣以及掌握的知识及展开的思考、联想程度来不断丰富思维导图，并对思维导图的内在关联性进行不断修正和加强。

第五，同学之间的交流与分享。在学生基本完成了自制的思维导图后，可以与同学之间相互分享，进行比较和对照，寻找差距，找到适合自己理解的思维导图;同时，依据思维导图进行自学，去检视自己知识学习中的漏洞，去自觉地加强巩固。

（三） 注意学生对思维导图教学的个性需求

规范制作思维导图对电脑软件的依赖较大，这对于小学生而言具有一定的难度，并且很多可以借助的导图软件是英文版本的，这也对小学生自制导图造成一定阻碍，师生制作并运用思维导图一定要精选、精做。思维导图是进行教与学的工具当中的一种，学习方法是多种多样的，没有放之四海而皆准的唯一的学习方法，也并不是所有的学生都能从思维导图方法上获得提高，这个时候，“以人为本”的教学就要尊重教育教学规律和学生实际情况，注意学生对思维导图教学的个性化需求，只有这样才能理性对待、科学应用，从而达到促进教学、学习和工作的目的。

（四） 重视利用思维导图开展记忆、复习、思路点拨等学习活动

思维导图是对知识的逻辑梳理以及关系的呈现，因此思维导图具有的“提示性、系统性以及关联性”的特点。在英语教学中，需要记忆以及复习的内容往往很多而且比较杂，如果通过对新旧知识进行建构的思维导图进行复习，复习难度会降低，还能够提升学生应用知识的能力。教师要充分发挥思维导图的功能，在组织学生复习、记忆时，适当地利用思维导图，提升学生的记忆速度，帮助学生更好地构建知识之间的关联。

三、

小结

思维导图中呈现着知识，潜藏着思维逻辑以及创新意识，思维导图是一位无言的导师，对于学生而言，英语学习更加需要这样一位无言导师的引导与启发。思维导图教学需要师生的共同参与，更加需要教师的精心策划与组织，这样才能够取得预期的效果。

参考文献：

[1]白俊萍.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].中国校外教育，2015（11）：67.

[2]刘青青.有关思维导图在小学英语教学中的应用研究综述[J].基础教育研究，2014.

作者简介：

龚雪，湖北省十堰市，湖北省十堰市郧阳区实验小学。