浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用

张 萍

引言

词汇是英语教学的基础内容。初中阶段作为英语学习的进阶环节和关键时期，词汇教学是重中之重。根据教育部印发的《义务教育英语课程标准》（以下简称《课程标准》）的要求，在学习策略指导方面，学生应“掌握有效记忆和使用词汇的方法”。如何让学生掌握高效率的词汇记忆方法，仍是有待探索的重要课题。本文围绕“思维导图”展开初中英语词汇教学研究，通过分析思维导图在英语词汇教学中的优势及设计范式，探究适应我国初中阶段的英语词汇教学应用策略。

一、思维导图的概念、优势及设计范式

（一）思维导图的优势

所谓思维导图，是指一种将思维形象化的图形结构表达方法，它充分顺应了人类大脑的自然思考方式，以放射性形态围绕着一个主题向周边扩展（刘文锋2018）。一个典型的思维导图就如同人的“神经网络”，大量的知识节点相互产生关系，理论上可以无限地扩展、丰富，从而构建属于个人的“记忆数据库”。因此，思维导图也被称为“脑图”“概念地图”等。同时，思维导图有着较为丰富的表现形式，依据个人习惯，在将知识点转化为形象元素的过程中，可以使用图形、符号、色彩、线条等关联起来，这种记忆方式也比较符合初中阶段学生的“形象思维”特点。相对于传统的“机械记忆”“死记硬背”等词汇学习方式而言，思维导图形成的过程也是学习者对知识进行总结、加工和整理，使其更符合个人记忆需求，从而提高记忆效率和质量的过程。总的来说，思维导图的优势包括简单实用、可视性强、关联度高、便于理解等，非常适合大量“概念形式”知识点的记忆，将其引入初中英语词汇教学，可以达到事半功倍的效果（李佳2014）。

（二）思维导图的设计范式

目前，我国义务教育小学阶段已经全面普及英语课程，初中作为“进阶环节”，其课程内容主要表现为词汇量陡增、语法知识相对比较复杂。在开展英语词汇教学之前，教师必须根据初中学生的英语学习思维特点设计思维导图的对应范式，帮助学生形成良好的思维导图使用习惯（黄莹洁2018）。

简单来说，一个单词包括结构、属性、含义三大部分，学习者可以对应地采取拆分拼写、属性分类、意义联想等方式设计思维导图。在具体的思维导图制作方面，学习者可依据中心单词和节点单词的关系、色彩与图形的表达、联想及标注的建立，经过深度思维加工形成有利于自身理解的模式。

例如，中心单词和节点单词之间的关系构建，可由一个“中心单词”连接多个“节点单词”，进而延伸到“新单词”的范畴，形成一个规模较大的“单词网”。在表现形式上没有一定的标准，不受严格的约束，其中“节点单词”应注意保留一定的“承上启下”作用，如图1 所示。

图1：中心单词和节点单词的思维导图形式

二、初中英语词汇教学中思维导图的应用形式

（一）“拼写式”应用形式

每一个英语单词都是由一系列英文字母组合而成的，如词根、前缀、后缀等，以及不同时态变化，从而演变出不同的单词。采用“拼写式”的思维导图应用策略，可以建立系统的“中心单词”和“节点单词”关系，帮助学生快速、牢固地记忆（朱琳娜2014）。例如，指导学生以“ight”这个词根为基础，可以形成一系列中心单词和节点单词，整个拼写结构下形成的思维导图如图2 所示。

图2：“ight”词根拼写式思维导图

（二）“分类式”应用形式

如前文所述，每一个单词都有其自身属性，但又不局限于一种属性。例如，“香蕉”（banana）按照“果实”的属性划分是一种水果，按照“颜色”的属性划分可归为黄色。基于此，在构建思维导图的过程中，可以让学生自主分类，根据不同的属性（餐具、饮料、动物、植物、交通工具、办公用品等）去划分，采用具有相同或相似内涵的依据分类，放在一个记忆系统中，便于集中记忆。依据“分类式”应用形式形成的思维导图，有着更加强烈的关联性，不仅有助于学生在英语阅读、写作方面的能力提升，还在一定程度上作用于日常英语交流。例如，以“学校”（school）这一单词为例，关联周边可能出现的单词，如图3 所示。

图3：school 的分类式思维导图

通过对比可知，“分类式”思维导图的应用范围远比“拼写式”宽泛，所生成的新单词也更多，原因就在于分类是基于“含义”相关的。例如，“家庭”（family）这个单词，在形成的思维导图节点单词中，可以将整个家族的成员单词包括在内，如father，mother，aunt，uncle，bother，sister 等。

以仁爱版初中英语教材为例，根据分类式思维导图应用形式，可以将每一单元的单词都纳入一个系统，如七年级上册Unit 1 Topic 1 Nice to meet you！，是围绕“打招呼”展开的，以hello 为中心单词，good，nice，fine（均具有“好”的意思）等作为“一级节点”，继续扩展相关的人、称呼等。

（三）“联想式”应用形式

随着初中生所需掌握的词汇量的增加，英语单词记忆的难度也在提升，尤其是一些词汇之间缺乏关联性，且在拼写方面难以找到固定规律，无法通过结构性的“拼写”和属性化的“分类”实现思维导图。在这种情况下，可以指导学生采用“联想式”的思维导图应用形式，将看似没有相关性的词汇加以整理——这种应用方式最为灵活，教师只需启发，让学生充分利用自己的想象力来实现。

例如，仁爱版初中《英语》七年级（上）Unit 2 中的单词favorite（特别喜欢的），在该教材体系中并没有明显的词汇关联性，可以让学生以自我为中心，通过联想扩展的方式展开，如以“颜色”为条件，与Topic 2 What does she look like?中的单词建立思维导图应用形式，如图4 所示。

图4：favorite 的联想式思维导图

客观上，初中学生已经具备了丰富的想象力，围绕着中心单词“联想式”地构建思维导图，具有非常大的自由性。但无论以上三种中的哪一种思维导图应用形式，其本质都是为了增强词汇记忆而实施的，在应用的过程中，并不要求严格地进行区分，可以通过综合利用的形态构建更为复杂的思维导图。

三、初中英语词汇教学中思维导图的应用策略

基于初中英语课堂教学模式，在应用思维导图实施词汇教学的过程中，可按照“课前准备、课堂互动、课后反思”三部曲展开。

（一）课前准备阶段：实施思维导图的构思

课堂教学内容往往是有限的，但思维导图在初中英语词汇教学方面的应用主要是基于整体教材或者整个单元展开的，因此，教师需要提前准备好整个思维导图的“范式”，在不同课时围绕着同一个思维导图展开，这样可以给学生以“连贯性”和“系统性”的印象。例如，在仁爱版初中《英语》七年级（上）第一单元中，围绕着“Nice to meet you!”主题展开思维导图范式设计，在“中心单词”的设计上，要事先做好安排，能够在最大程度上关联一级、二级甚至三级“节点单词”，每一节沿着思维导图的一个“神经网络”展开；对于学生而言，这一过程可以很好地掌握思维导图的设计方式，提高单词记忆的兴趣，并引导其对思维导图进行完善。

（二）课堂互动阶段：实施思维导图的交流

根据新课程改革的要求，课堂教学模式的构建要注重学生主体地位的塑造，充分发挥教师在知识传授中的引导作用，促进学生对知识内容进行意义建构。思维导图在初中英语词汇教学中的应用，可以很好地实现参与、实践价值，比较符合建构主义教学理论的要求。其中，在课堂教学开展过程中，学生可以在教师的引导下自主或共同地进行思维导图完善（欧文勤2013）。例如，教师在黑板上实现思维导图的基本框架，让学生通过发散思维提出意见，形成大多数学生认同的思维导图范式。

另外，可采用小组合作学习的方式，以小组为单位设计完成单词教学的思维导图，展开相关合理性的讨论。让学生大胆地在作业本上设计自己认为理想的思维导图，作为“课堂作业”的组成部分。各小组之间展开交流、评比，提高课堂互动的效率和质量，不断修改、完善，再修改、再完善，通过这样的循环过程，精益求精。值得注意的是，完成思维导图的过程也是迅速、牢固记忆词汇的过程，它能够确保学生借助联想、分类等思维机制，将短时记忆、临时记忆、机械记忆等转化为“理解记忆”。

（三）课后反思阶段：实施思维导图的归纳

客观上，思维导图是一种模拟学习者思维的表达形式，对于具体呈现没有严格的要求。学生在课下完全可以自主展开。而且，在没有课堂环境约束的情况下，学生能够更好地扩展思维、提高想象力。这种方式远比课下“机械记忆”的效果好。学习者除了能够记住单词本身的意义、拼写之外，还能够记住多个新单词之间的关系、框架，在解题方面有着更为明确的认识，避免错误（朱琳娜2014）。

同时，课后反思阶段通过对已经形成的思维导图进行归纳，相当于又实现了一遍单词记忆过程，具有强化的效果。因此，在课程结束之后，教师在布置作业的时候可以有一些侧重，不必专门抄写单词，还可以让学生根据教师的要求重新绘制一份思维导图。例如，结合仁爱版初中英语教材中不同单元的主题，筛选一个具体的事物，如Unit 3 中Topic 2 What does your mother do？可以避开较为直接的“职业”，选择familytree 作为“中心单词”，对家庭成员所涉及的单词进行整理，并提出节点单词的要求，对不同家庭成员的职业单词进行整理。

结束语

总体而言，思维导图是一种灵活、实用的英语词汇教学应用工具，在初中英语教学中具有重要的应用价值。它最大的优势在于，不存在对错之分，可以充分激发并维持学生的英语学习兴趣，使其从枯燥、乏味的“背单词”中解放出来，达到事半功倍的学习效果，值得进一步研究和推广。