高中物理规律教学的对策探究

张海涛

（伊春市职业技术教育中心学校，黑龙江 伊春 153000）

一、传统物理规律教学中存在的问题

任课教师要成绩，教学任务重，只能选择填鸭式教学方法。

死记硬背作为获取成绩的主要途径，让学生记住了内容，不一定真正理解，做题时就出现了老师讲的会，不讲的不会，不能触类旁通。教学过程中忽视了授课对象，忽视对学生创新能力的培养，盲目地崇拜，机械地吸收。

（一）学生只注重物理规律的掌握，从而忽略了自然物理规律的本质上的、整体的联系，许多课本上的发散思维的部分，让学生分组或自行探索一定能得到解决问题的方法，往往教师为了节省时间就直接解释或让学生记住这种最简捷的方法得出答案，达不到预期效果。以至于学生遇到类似的题就直接用老师讲的方法做出来就行，不追求其他的方法与途径，也不会去思考这类问题的背后带给我们的更多的知识。

（二）忽视与其他学科的交叉、联系，只就课本要求的来讲述，忽视了知识的横向与纵向的联系，尤其是理科综合科目之间，使学生在做综合卷时有时会无从下手，做不到融会贯通。同时也不注重知识的深度与广度。在规律教学中，要使学生了解建立这个规律的简要的历史过程，知道这个规律所起的重要作用，使学生清楚这个规律的来龙去脉，是规律教学中不应缺少的环节，也有助于培养学生科学素质。

（三）实验教学上老师不会做简单的实验器材，很多实验只是纸上谈兵，没去做过就给学生讲，也不会知道实验过程中可能出现的问题及怎么解决。

二、高中物理规律教学改革对策

经常在教学反思中感到有很多遗憾。在每一堂课有限的40分钟里以及在课外与学生的交流的短短过程中是否真正体现以学生发展为本的物理规律教学本源呢？要充分激发学生思维，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式、方法和手段，创造快乐气氛，以学习方式的改变为突破口，培养学生的创新精神和实践能力，引导学生积极主动探究，让学生学会学习。具体尝试探索了以下方法。

（一）构建“三步五环节”教学方式，培养学生学习的创造性

“三步五环节”教学法是按“现象猜想-实验论证-总结评估”三步循环的物理规律教学方法，本质上属于发现式教学方法。它保持了发现式教学法有利于发挥学生在学习中的主体作用、激发学生学习热情、有利于发展学生能力和培养科学态度等优点，同时改进了教师处于顾问地位的缺点。“三步五环节”教学法更强调在教师的指导下的学生自主探究活动。它的一般活动程序为“提出问题、现象猜想、实验探究、规律总结、师生评估”。

例如：物理规律的探究

images/BZ_240_1265_2198_2290_2712.png

（二）创设物理环境

引导学生学习物理规律，首先要引导学生发现问题。因此在教学的开始阶段，首先要创造便于发现问题的物理环境。一般通过如下三种途径：

一是通过观察、实验发现问题；二是从对学生已有知识的分析引申和逻辑展开中发现问题；三是从分析学生生活中熟知的典型事例中发现问题。

其次，创造的物理环境要有利于引导学生探索规律。如使学生获得探索物理规律必要的感性知识和数据；提供进一步思考问题的线索和依据；为研究问题提供必要的知识准备等。

第三，创设的物理环境还应有助于激发学生的学习兴趣和求知欲望。

（三）构建“开放式”物理规律教学法，培养学生学习的合作性

开放式教学法是指在课堂教学中创设一定的问题情景，通过学生主体的主动探索、思考研究，并在教师的帮助下而获取知识或科学结论的一种教学方法。其目标是培养学生通过自己的自学和思维来主动获取知识的能力。在这一过程中，学生的学习兴趣被极大地激发，思维的独立性、研究技能和创新精神得到更好的培养。学生在这种教育氛围中自己探索、辨析、思考，自己去历练，为其终身教育打下了坚实的基础。在开放式教学这种环境中，教师是活动的组织者。教师应善于听取学生的不同见解，鼓励和肯定学生的发言，使“一言堂”的教学方式变为活泼、生动、积极的探究式教与学。在教师创设的问题情景下，学生积极探究，学习情绪处于最佳状态，通过探索知识的奥妙来尝试成功的甜蜜，从而使学生发现自我，认识自我，更大程度地挖掘学习潜能，更大程度地提高课堂学习效率。

（四）引导和组织学生运用物理规律

一是要用典型的问题通过教师的示范和师生的共同讨论，使学生结合对实际问题讨论，深化、活化对物理规律的理解，逐渐领会分析、处理和解决问题的思路和方法。二是要组织学生进行运用规律的练习。三是鼓励学生运用学过的规律独立地进行观察和实验，自己动手、动脑进行小设计和小制作，创造性地解决一些简单的实际问题。四是要帮助和引导学生在练的基础上，逐步总结出在解决问题中一些带有规律性的思路和方法，逐步提高各种思维品质的水平。

今后的教学中将更多的探索物理规律教学的方法与模式，让学生真正的乐于接受知识、主动学习探究物理规律、应用于生活实际，提高教学质量，培养学生的科学素养。