《信息资源管理》快乐学习设计

虞晓月

在信息技术课堂上，教师若只是教授计算机操作知识或软件使用方法，那么学生只能机械被动地接受知识。这是一种孤立地存储信息的肤浅学习，无法内化高中信息技术核心素养。笔者基于对高中信息技术新课程核心素养（信息意识、数字化学习）落地课堂的理解，以《信息资源管理》为例尝试实践学生深度学习，学生通过教师的引导，真实体验、感悟学习的过程，从本机资源的管理与应用迁移至云资源的管理，思考、归纳、提炼“信息资源管理知识结构”并分享学习的乐趣，真正内化数字化学习核心素养。

● 构建真实问题情境

学生在初中或平时实践中，对信息资源管理或多或少有一些知识储备，由快乐的深度学习概念可知，真实情境下的真实学习问题更容易促进学生对新知识的理解和内化，因此，笔者以学生已有先期知识构设课堂教学情境。

师：我们一起回顾前面所学的知识，说一说使用什么管理计算机资源？使用什么管理自己喜爱的网站？使用什么管理我们的网上学习资源？

生：……（动态生成）

师：我们都已经拥有了一定的知识储备。带着这些知识储备，请访问ftp：//192.168.90.59，完成学习记录。

学生操作：用理解的知识，按照自己的方法整理“我的个人数字化学习资源”，以姓名为文件夹名将其保存在ftp：//192.168.90.59的学习记录中。

上述教学片段中教师的三个问题指向学生原有的真实学习经验。学生的回答表明，其信息资源管理先期知识零散，呈碎片化，不成体系，通过教师梳理和真实问题“整理个人数字化学习资源”建立关联（如图1），通过信息资源管理技能实践，真实有效管理自己的学习过程和学习资源。

● 深入探究释疑本质

快乐的深度学习强调学生积极主动学习和批判性学习，就是在基于理解的学习基础上，学生能够批判性学习新的思想和事实，将它们融入原有的认知结构中，并引发思考的快乐。因此，笔者先对学生掌握的操作技能知识进行归纳总结，并规范基本操作行为，讲解演示学习难点，然后提出问题引导学生思考探究，挖掘操作本质。

师：根据刚才的操作，我们一起来交流这样几个问题：①我管理的操作步骤是什么？我这样管理的原因是什么？②我在管理过程中遇到了什么问题？或者说我在管理过程中尝试了好几次的是什么？

生：……（动态生成）

师：我们使用FTP进行文件的上传下载、修改、删除、重命名，它和我们刚才利用我的电脑或资源管理器管理本机资源有无共通之处？根据我们的操作和讨论交流，请尝试构设信息资源管理知识体系图谱，使用文字、Word结构图、画图皆可。以姓名为文件名将其保存在ftp：//192.168.90.59的学习记录中。

学生操作。

上述教学片段中教师的几个问题指向学生的操作体验感悟，从中剖析信息资源管理的一般过程，并结合学生设计动态生成的信息资源管理知识体系图谱（如上页图2），分析提炼信息资源管理操作性知识的本质逻辑，包括信息资源管理的目的意义、属性本质和操作技能策略。经历深入探究的学习过程，学生不再只满足于浅显的操作方法，而是探索信息资源管理背后的共性本质，将众多知识进行联系，构成自己对知识的深度理解，感受学习的快乐。

● 内化迁移深度加工

快乐学习的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题。教学设计要引导学生将知识从本地资源和局域网资源信息的管理，迁移至云资源的管理，帮助学生对操作知识的理解进行迁移应用。

师：请查阅“我的个人数字化学习资源”，并分享发现与思考。我们可以发现云资源管理的方法有哪些？管理自己喜爱的网站步骤是什么？它和我们刚才的FTP管理以及本地资源管理有无共通之处？

生：……（合作交流，动态生成）

师：请访问百度云，尝试管理你的云资源。

学生操作。

教师总结：经过刚才共同的学习，我们发现：无论是本地信息资源还是在线学习云资源的管理，我们的管理过程都是相通的——从我们的需要出发，分类、组织、存储，并适时更新和维护;我们处理的文件类型也是相通的——有文本类型、图像类型、视频类型、音频类型等;我们的操作技能也是相通的——创建、重命名、移动或复制、删除。

在学生技能知识应用迁移环节，依据布鲁姆认知理論模型，知识的应用是在对知识的理解基础上实现的。学生是否深度理解信息资源管理操作技能，可通过云资源管理应用操作过程外显和评价。同时，学生对信息管理和价值判断分析等信息素养也在该学习过程中内化、外显。

● 自我反思认知评价

在学习过程中，动态生成的思维火花瞬间即逝。学生能记录并自我反思评价，再根据优势和劣势进行分析改进，是思维完善和技能智力超越创新的重要要素，也是笔者期待学生能够收获的元认知学习能力，即描述思考自己思想的能力。因此，笔者从课堂开始，引导学生记录自己的学习过程（如图3），这是学生认知提升的过程，也是学生自我评价、自我反思的过程。

笔者展示学生持续的学习记录，提供持续反馈意见，帮助学生的元认知迭代，发展提升学生体验、观察、推断、猜想、理解和积累的学习情感，最终帮助学生将其发展为一种习惯性的元认知学习技能的锻炼，理性认识学习的快乐。

在真实的学习问题情境中，学生在教师的引导下，探究体验迁移应用，完善自身的技术素养，参与构建知识体系，思考的乐趣贯穿其间。同时，学生逐步拥有了强大的元认知能力、找出问题所在的能力，并进行弥补这些缺少深思熟虑的实践和应用，内化信息化时代必备的信息意识和数字化学习素养。