论教育科研素养对高职院校教师发展的作用

高艳军

摘  要： 高职院校教师的教育科研素养是教师发展必备的职业素养之一。揭示教育科研素养对教师发展的作用具有明显的现实意义。教师的教育科研素养由教育科研意识、教育科研知识、教育科研能力和教育科研道德四个维度构成，其对教师发展起着非常重要的作用。教育科研素养的不断提升，可以有效促进教师教学发展、专业发展、个人发展以及组织发展。

关键词： 教育科研素养; 教师发展; 高职院校; 教师专业化

中图分类号： G715.1          文献标志码： A          文章编号： 1671-2153（2019）03-0035-05

随着《国家职业教育改革实施方案》的发布，职业教育越来越受到重视。在高等职业院校进入高水平建设时期，教师发展作为职业教育发展的关键因素，已然成为高职院校内涵建设的必然要求。而一名教师要实现其发展，从“经验型”成长为“双师型”“专家型”，离不开教育科研。因此，在高职院校，教育科研素养对教师发展具有现实意义。

一、教育科研素养概念

教育科研是指教育工作者在一定的理论指导下，以教育领域中发生的现象或存在的问题为对象，运用科学的思想和方法，有目的、有计划地探索教育教学规律，解决教育教学中的现实问题的创造性认识实践活动。教育科研主要目的是解决教育教学问题以及教育机构本身的未来发展问题，以此指导教师的教育教学工作，提高学校教育质量和效率。在高职院校，教育科研主要对象为职业教育，具体表现为探索职业教育规律，围绕职业教育中存在的问题，开展相应的创造性认识实践活动，寻求解决问题的方法策略。

素养是人们在生活经验或者学习经历中增长的一种修养。[1]教育科研素养特指教师的科研修养，它是一种高级的、复杂的、源于教育实践而又超越教育实践的内在综合素质，它涵盖了教育学、心理学理论知识与方法知识、科学研究的知识与技能，包括收集利用文献资料的能力、开发处理信息的能力、研究动手操作能力、创新思维能力、语言文字表达能力、开拓创新精神、理论勇气等。高职院校教师教育科研素养体现为教师对职业教育的研究情意，对职业教育规律的认识，对职业教育实施效能的积极追求，以及有关教育科研的道德品質。高职院校教师的教育科研素养会随着教师教育科研活动的不断深入而逐步提升。

二、高职院校教师教育科研素养的基本构成

高职院校教师教育科研素养构成包括教育科研意识、教育科研知识、教育科研能力和教育科研道德四个维度。见表1。

教育科研意识是教育工作者对教育科研有理性认识，且在明确教育科研价值的基础上产生的运用教育科学理论指导教育活动的自觉性。在高职院校，教育科研意识包括了教育科研的价值观、态度和意志，集中体现为在职业教育活动中不断追求和探索的主观能动性，是开展教育科研的前提。

教育科研知识是指教师开展教育科研所需要的基本理论和基础知识。这包括职业教育理论，教育科研原理、意义、过程、方法以及对科研成果进行表述、评价、管理等方面的知识和理论。掌握职业教育科研知识是规范、科学、有效开展职业教育研究的基础。

教育科研能力主要是指自觉运用职业教育理论、科研知识和方法，探索解决实践问题，验证相关理论，揭示职业教育特征和规律的一种能力。教育科研能力是高职院校教师开展教育科研的核心素养。在高职院校，如果一名教育工作者对职业教育和高等教育有着较深的认知，且拥有敏锐的洞察问题的能力，运用科研方法严密分析论证的能力，创造性解决问题的能力，理论创新的能力，以及有效表达和推广教育科研成果的能力，则意味着其教育科研能力比较强。

教育科研道德是高职院校教师在职业教育研究中所表现出来的思想品德、道德观念和行为准则，包括客观诚实、科学民主、团结协作、追求卓越、公开公正等，是开展科学研究的基本要求。

在高职院校，教育科研素养是教师从事职业教育工作不可或缺的一种职业素养，这是教师从“知识型”“经验型”向“双师型”“专家型”发展的必备素养。具备良好教育科研素养的教师应该是具有积极的教育科研意识，掌握基本的教育科研知识，拥有一定的教育科研能力并坚守和维护教育科研道德的人。教育科研素养良好的教师往往对职教事业充满热情和期待，在教育实践活动中具有创新精神，善于学习，勇于探索，长于反思，是职教工作中的“反思型实践者”。

三、教育科研素养对高职院校教师发展的作用

高职教师作为高校教师的一部分，其发展同样受高校教师发展理论的指导。关于高校教师发展，最具影响力的概念模型应当是美国教育协会提出的教师发展四维模型：组织发展、教学发展、专业发展、个人发展。[2]组织发展与教师发展是相互作用的，组织发展在于创造有效的组织氛围以服务于教师的教学实践。教学发展是教师发展的核心，通过教师教学能力的提高，促使教学质量提升。专业发展是教师作为专业人员，其专业思想成熟、知识丰富、技能娴熟、情感健全的过程。个人发展包括提高教师人际交往能力、维护健康、进行职业规划以及逐渐自我实现等。

高职院校教师发展离不开教师自身素养的提升，而良好的教育科研素养对教师发展起着举足轻重的作用。

（一）良好的教育科研素养，能促进教学发展

在高职院校，教师教育科研素养的培养，最主要、最直接的目的就是为了促进教师教学发展。良好的教育科研素养，能促进高职教育工作者反思专业设置与产业需求、课程内容和职业标准、教学过程与生产过程的对接问题，促进教师聚焦“如何上好实践课”等问题。对这些问题的思考，有利于教师在宏观层面“站得高、看得远”，做到高屋建瓴;有利于教师在微观层面通过反思，调整自己的行为、决策，从而促进教师实现教学发展。具体表现为以下六个方面。

1. 更新教育理念。教育理念对教师的教育行为起着重要的引领作用。由于当前我国高职院校教师准入制度的原因，教师在登上讲台前，多数并没有接受过系统的师范教育，教育理念还停留在教师自己上学时代的认知，导致教学过程单调，学生兴趣不高，教学效果欠佳。教师只有通过开展教育科研，不断学习先进的职业教育理念，经过思想的碰撞以及反复的教学实践，内化吸收为自我教育认知，其教育理念才能进行有益的迭代。

2. 丰富教学方法和手段。拥有良好教育科研素养的教师，也就拥有了探究意识。这种探究意识驱使教师不断学习借鉴他人的先进职教经验，尝试用不同的教学手段去解决教育实践问题。拥有良好教育科研素养的教师，不会拘泥于传统的讲授法。他们会分析不同类型的课程特点，有意识地选择和完善教学方法。如针对实践课的特点，他们善于借助“工作室”，采用项目化教学手段，运用实验实习法、演示法、参观法等教学方法开展相关教学活动。他们在探究中会通过比较、分析，积极反思，不断优化，有意识地寻求更适合的教育教学手段。

3. 提升课程资源开发能力。课程资源匮乏会让教师教学失去依托，但课程资源泛滥也可能会引起教师教学混沌。教师教育科研素养的提升，可以有效促进教师进行课程资源开发利用。一方面，教育科研素养的提升，有利于教师丰富课程资源。拥有良好教育科研素养的教师，善于钻研，有着更加强烈的开发课程资源的愿望和意识。随着他们教育科研知识的增加和教育科研能力的提升，他们对课程资源的认识不断加深，探寻课程资源的手段更加多样，渠道也逐渐向纵深发展，教学资源就更丰富。另一方面，教育科研素养的提升，有利于课程资源的整合。拥有良好教育科研素养的教师，其对课程的理解以及对各种数据、资料、材料的认识会更全面、更深入，更容易驾驭各种资源，从而可以更有效地整合资源。随着课程资源的拓展和整合，教学内容的丰富就更加有保障。

4. 提升教学设计能力。教学设计不等同于传统的教案，教案忽略了学生的主体地位，而教学设计重视学生的主体地位，对学生的特征分析是教学设计不可或缺的部分。拥有良好教育科研素养的教师，为了达成教学目标，在教学前不仅会“备教材”“备课堂”，也会“备学生”。他们会去研究产业需求、职业标准、生产过程，从而合理安排教学内容;他们会去研究学生的原有知识基础、知识结构、理解能力、接受能力、兴趣爱好、社会特征等，甚至还会了解学生的个别差异和个性特点，力求充分掌握学情，因材施教。

5. 提升教育协作能力。高职院校培养的是高素质技术技能人才，这需要学校和企业合作，实行“双元”育人。教师作为其中最为重要的实施者，发挥知识传授作用的同时，还需发挥学校与企业间的桥梁纽带作用，能否有效开展学校教育、企业培训、顶岗实习等工作，直接挑战着教师的沟通协作能力。教师积极开展教育科研活动，提升自身教育科研素养，可以有效促进其团结合作，提升其人际交往能力。这有助于组建结构合理的教学团队，有助于教师与企业能工巧匠分工协作，开展模块化教学，深化产教融合，有利于大国工匠的培养。

6. 促进教学反思。美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。如果没有反思，再多的经验也只是重复，而不会升华。反思是教师专业化成长的重要手段，拥有良好教育科研素养的教师，会积极反思自己的教学思想和教學实践。第一，他们有着较强的教育科研意识，意味着他们有反思意愿;第二，他们有教育学科的知识储备，有积极的教育观，对教育教学现象和问题有自己的评判，因此，也就有了教学反思的前提;第三，他们有不错的教育科研能力，自我觉察水平较高，并且掌握反思的方法，对于反思的问题，有能力通过研究得以解决，也就有了反思结果。

（二）良好的教育科研素养，可以促进教师的专业发展

高职院校教师专业发展具有双重意义。承担教师职业专业化使命的职业教育专业有其学科特性，而教师自身所教的专业也有其学科特性，因此教师专业发展既包含教师职业专业化的发展，也包含所教学科的发展。教育科研素养的提升，可以有效促进教师专业发展。

1. 教育科研素养的提升，有助于教师职业专业化。

教育科研素养的提升，有助于教学发展，而教学发展正是教师专业化在教学方面的体现。但是，在高职院校，一个专业的教师，除了应该掌握先进的教育理念，驾驭各种教育手段，有效开展教育教学工作外，还应当承担科学研究、技术创新、文化传承等职能。教育科研素养的提升，同样可以助力于上述职能的发挥。事实上，教育科学研究作为科学研究的一部分，本身就是教师的使命。因此，教育科研素养的提升，本身就是教师专业化的体现。

2. 教育科研素养的提升，可以间接促进教师所教专业的发展。

教育科研与其他学科专业的科学研究有共同特点，二者仅仅是研究对象异同，而研究策略和方法有相通之处。教育科研素养的提升，也就意味着科学研究能力的提升。毋庸置疑，教师进行科学研究可以促进其专业思想成熟、专业知识丰富、专业技能娴熟、专业情感健全，成就其所教专业的发展。[3]因此，教育科研素养的提升，可以间接地促进教师所教专业的发展。

（三）良好的教育科研素养，可以提升教师的个人发展水平

教育科研素养的提升，会对高职院校教师的个人发展起到积极的影响。

1. 教育科研素养的提升，有助于教师的职业生涯规划与发展。根据教师所关注的焦点问题，一般把教师的成长分为三个阶段，即关注生存阶段、关注情境阶段和关注学生阶段。[4]教师发展的这三个阶段成递进关系，每一个发展阶段，都需要教育科研素养的作用。如果教师顺利通过了关注学生阶段的考验，那么教师在教学上也就游刃有余，可以成为“专家型”教师。教育科研素养是“专家型”教师养成的关键要素。如果教师只教学而不做教育研究是不可能称为教学专家，更不可能成为教育专家。拥有良好的教育科研素养，积极开展教育科研活动，能有效推动教师解决生存、情境乃至学生问题，提高每个阶段的发展速度。因此，教师要实现职业生涯的快速攀登，实现向“专家型”教师的跨越，就必须努力提升自身的教育科研素养，加强教育科研。

2. 教育科研素养的提升，能促进教师的自我实现。

教育科研素养的提升，可以促使教师由“经验型”向“专家型”转变，成为“专家型”教师本身就是教育教学方面的自我实现。根据马斯洛的需求层次理论，人的最高需求是自我实现。因此，教师在教育教学上的自我实现，会使教师心理得到极大的满足，教育幸福油然而生。同时，教育科研素养的提升过程，也是高职教师自我教育、自我培养、自我发展的过程。在这一过程中，教师以自我超越为价值追求，其思维方式越来越来科学，分析问题越来越严密，解决问题的手段越来越丰富，解决问题的能力越来越强，逐渐形成了系统的思维方式和解决问题的策略。同时，教师在教育科研活动的不断锤炼中，提升了面对困难时的勇气和信心，形成了坚强的意志品质。而这些因素会潜移默化地作用于教育科研活动以外，帮助教师更好地工作、生活。因此，教育科研素养的提升，能促进教师自我实现。

（四）良好的教育科研素养，可以促进组织发展

高职院校教师教育科研素养的提升，意味着更优的职业教育绩效和更强的高职科研水平。教师整体教育科研素养的上升，则意味着师资队伍水平的提高，意味着高职院校育人水平和科研水平的双重提升。人才培养和科学研究作为高职院校的重要职能，二者的双重提升反映了组织绩效的提高，从而，组织得以进一步发展。

四、结语

在高职院校进入高水平建设时期，教师教育科研素养的不断提升是教师发展的有力保障。高职院校应当充分认识教育科研素养在教师职业素养中的不可或缺性，充分认识教育科研素养对教师发展的积极作用，从教师的教育科研意识、教育科研知识、教育科研能力和教育科研道德四个方面，着力提升教师的教育科研素养，以促进教师教学发展、专业发展、个人发展和组织发展。

参考文献：

[1] 张伟刚. 科研方法导论[M]. 北京：科学出版社，2009：228.

[2] 吴立保. 学习范式下的教师发展：理论模式与组织建設[J]. 教育研究，2017（04）：103-111.

[3] 黎凤环. 对高等教育大众化背景下高职教师发展的思考[J]. 职教论坛，2013（05）：74-78.

[4] 王珊梅. 教育科研在促进教师专业发展中的作用[J]. 延边教育学院学报，2008（01）：55-58.